傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透

高童花

摘 要：中國是一個擁有五千年文明的國度，在朝代的更替和歷史的沉淀過程中，具有民族特色的傳統(tǒng)文化傳承至今。語文是一門融合多種知識和文化的學科，其中，傳統(tǒng)文化是語文的重要組成部分。經(jīng)濟和科技迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)文化的傳播與傳承至關重要，小學語文教學作為傳統(tǒng)文化傳承的初始點，肩負著刻不容緩的使命。中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚光大需要在小學語文教學中進行滲透。就傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透進行簡要闡述。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學語文；策略；滲透

小學階段的語文教學，因其教學的初始性和基礎性，融入了較多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。同時，小學語文教師在教學過程中也會進行傳統(tǒng)文化的滲透。傳統(tǒng)文化是一種美學，是一種歷史的沉淀，是一種文明的傳播。在小學語文教學過程中進行傳統(tǒng)文化的滲透不僅可以加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，還能幫助學生樹立正確的價值觀。新時代背景下，傳統(tǒng)文化與快餐文化相比逐漸被忽略和輕視，此時，在小學語文教學中進行滲透具有十分重要和必要的意義。

一、對小學語文教材進行深入挖掘，探尋傳統(tǒng)文化

小學語文教材作為學生學習知識了解生活的基礎材料，在教材的編寫以及文章的選擇上，本身就帶有較多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。語文教師在進行語文教學時，需要對小學語文教材進行深入的挖掘，仔細研究文章內(nèi)容及文章出處，探尋傳統(tǒng)文化，將蘊含的文化底蘊進行有效的整合，以潛移默化的方式在語文學習過程中影響及滲透給學生，讓學生在語文學習的過程中受到傳統(tǒng)文化的洗禮。

小學語文教材中的傳統(tǒng)文化多出現(xiàn)在詩歌、成語以及文化底蘊深厚的國學作品中。如《弟子規(guī)》《千字文》《三字經(jīng)》，國學是我國傳統(tǒng)文化的精髓。傳統(tǒng)文化中的“仁、義、禮、智、信”是儒家文化的精髓，傳統(tǒng)文化的精髓應采用學生樂于接受的方式。例如，教師可利用多媒體把《三字經(jīng)》以動畫的形式演示出來，讓學生對《三字經(jīng)》的學習產(chǎn)生興趣，并直觀感受《三字經(jīng)》中的啟蒙教育。遇到比較難以理解的地方，教師通過對文化的理解，給予學生深入淺出的解釋，讓學生在滲透的過程中逐漸變得更自信、更自強。

二、小學語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透要在循序漸進中進行

傳統(tǒng)文化的滲透過程是一個相對較慢的過程，小學語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透要循序漸進。小學語文教師在教學過程中要對傳統(tǒng)文化做一定的延伸，在這個持續(xù)教學的過程中，潛移默化地將傳統(tǒng)文化的精髓滲透給學生。

中國傳統(tǒng)文化的精髓得益于五千年文化傳承和沉淀，而那些簡單易懂的“謙遜禮讓”“自尊自強”“勤儉節(jié)約”就是傳統(tǒng)文化的精髓。小學語文教學過程中，傳統(tǒng)文化滲透的過程是反復的過程，是持續(xù)的過程。學生對“謙虛禮讓”“自尊自強”等傳統(tǒng)文化不理解或理解程度不夠，教師可先讓學生知道這些傳統(tǒng)文化的行為表現(xiàn)有哪些，再通過這些行為進行文化的深層理解。以“謙虛禮讓”為例，教師可通過網(wǎng)絡資源尋找一些相關視頻，告知學生這些行為表現(xiàn)就是“謙虛禮讓”，再讓學生在實際生活中，模仿這些行為。讓學生由外而內(nèi)，從身體到心理理解“謙虛禮讓”的真正含義。

三、與生活實際相結合，助力學生領會傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化滲透與學習要更多地與生活實際相結合。傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透僅僅是文化滲透的一隅，想要學生更全面、更深刻地領會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，語文教學應結合生活化的教學方式。

文化源于生活。漢字、詩歌、成語等的創(chuàng)造與形成都是來自生活。漢字的書寫講求結構、筆畫、筆順，它經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆等演變才發(fā)展至今天書寫的漢字。因此，傳統(tǒng)文化的滲透可以適當引入書法教學，讓學生通過書法練習理解漢字所蘊含的傳統(tǒng)文化。寫字如做人，要一筆一畫，踏踏實實，橫平豎直、堂堂正正。小學生部分存在挑食、厭食、浪費的現(xiàn)象，在學習《憫農(nóng)》這一課時，詩歌中蘊含的“珍惜糧食，不浪費的文化”，就可與生活實際相結合對學生進行不良習慣的糾正，教師可以實際行為或其他人的行為將傳統(tǒng)文化進行滲透。

四、將語文課堂進行開放，讓學生成為傳統(tǒng)文化的學習主體

傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透，要有意識地發(fā)揮學生學習主體的作用。在語文教學過程中，將語文課堂進行開放，小學語文教師以引導者而不是傳授者的身份進行傳統(tǒng)文化的滲透。例如，教師布置有關“清明節(jié)的傳統(tǒng)文化”的作業(yè)，讓學生自主搜集和了解有關清明節(jié)的知識，并將課堂交給學生，讓學生進行清明節(jié)知識介紹和講解。同時，教師組織學生進行祭祖掃墓的活動，讓學生在主動學習和親身實踐中理解清明節(jié)中所蘊含的傳統(tǒng)文化。

傳統(tǒng)文化作為民族智慧的結晶，它的傳承與發(fā)揚光大需要引起社會的普遍關注。因此，在小學語文教學中進行傳統(tǒng)文化滲透是十分必要的。小學語文教師通常采取的方式是：在教學過程中要對教材進行深入挖掘、循序漸進地對傳統(tǒng)文化進行滲透、與實際生活相結合，使學生成為傳統(tǒng)文化學習的主體。

參考文獻：

[1]祁晶焱.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透[J].新課程學習（上），2015（4）：75.

[2]馬俊海.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：263.

編輯 高 瓊