關(guān)于農(nóng)村小學中年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)探討

張俊霞

摘 要：提升農(nóng)村小學中年級學生數(shù)學計算能力，是迎合教育改革的行為。教師應(yīng)當高度重視學生計算能力的培養(yǎng)，以提升學生整體的數(shù)學素養(yǎng)。改變農(nóng)村地區(qū)學生數(shù)學成績落后的情況，幫助學生更好地發(fā)展。針對農(nóng)村小學中年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的措施進行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學計算能力；培養(yǎng)措施

隨著新課改的到來，在我國教育領(lǐng)域的方方面面都提出了改革要求。農(nóng)村小學數(shù)學教學也不例外。根據(jù)新課改要求，農(nóng)村小學數(shù)學教學應(yīng)當提升學生計算能力，更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。這就對農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師提出了更高的要求，為學生計算能力的提升提供良好的學習環(huán)境，促使學生更加主動、積極地學習。

一、影響農(nóng)村小學中年級學生計算能力提升的因素

1.對學生計算能力培養(yǎng)的不夠重視

很多農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學教師沒有認識到培養(yǎng)學生計算能力的重要性，在開展日常的教學活動時沒有注重培養(yǎng)學生計算能力的意識。學生沒有認識到計算的重要性，將計算等同于算數(shù)，對計算不夠重視。

2.對數(shù)學知識的掌握不夠牢固

計算能力提升的基礎(chǔ)就是讓學生牢固掌握數(shù)學知識。農(nóng)村地區(qū)的小學中年級學生，很多都是對于數(shù)學基礎(chǔ)理論知識一知半解，沒有形成良好的知識體系，更不會對數(shù)學知識進行深入的理解和探究。

3.缺乏興趣，沒有養(yǎng)成良好的計算習慣

數(shù)學是一門理論性很強的學科，內(nèi)容十分的抽象，難以理解。因此，很多學生缺乏學習數(shù)學的興趣，導(dǎo)致沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣。因此容易在計算的過程中出現(xiàn)各種錯誤，從而降低了學生的計算能力。

二、提升農(nóng)村小學中年級數(shù)學計算能力的有效措施

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

數(shù)學的學習十分枯燥乏味，強迫學生進行學習容易造成學生厭學情緒的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)當在課堂教學中添加各種有趣的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行自主學習。教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等引入課堂教學過程中來，還可以開展游戲化教學法，使學生在游戲中進行學習，提升學生的學習興趣。

例如，在學習“小數(shù)的意義與加減法”這一章時，教師首先可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用電腦或者多媒體設(shè)備，向?qū)W生開展微課視頻教學，幫助學生對所學知識建立基本的理解。之后教師可以利用多媒體設(shè)備，將所學知識與學生感興趣的內(nèi)容進行結(jié)合，促使學生集中注意力，提升學習效率，增加學習興趣。最終，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計一些教學游戲，開展計算競賽，使學生在競爭中加深對學習內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的計算興趣，提升學生的計算能力。

2.加強學生間的合作交流，營造良好的學習氛圍

教師可以在課堂教學中開展小組合作學習模式，增加學生間的合作交流，提升學生的計算能力。利用小組合作學習的模式，教師可以有效幫助學生進行學習，使學生在彼此的幫助下，提升合作學習效率，加強對所學知識的理解程度。使學生在小組合作學習的環(huán)境下，彼此交流心的體會，互相幫助學習，營造良好的學習氛圍。

例如，在學習“乘法”這一課時，教師可以更具課堂教學的實際情況將學生分成不同的學習小組，在進行教學時，利用小組合作學習的模式，鼓勵學生彼此間進行交流，提升學習效率。在開展計算教學時，教師更應(yīng)該發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，鼓勵學生彼此間進行幫助。如在計算15×13這道題時，學生間就可以根據(jù)彼此所采用的不同計算方式進行交流。學生可以將15×13分解為3×13×5或者10×13+5×13，之后進行交流，分別理解其他人不同解題方法的優(yōu)劣，開拓自身的視野，拓展自身的思維，提升自身的計算能力。

3.開展針對性教學

教師應(yīng)當針對學生在進行計算時暴露出來的問題進行針對性教學，使學生在短時間內(nèi)針對某一種計算問題產(chǎn)生深刻的理解，從而提升學生的計算能力。但是教師要注意在開展針對性訓練時，應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習情況開展，避免題海戰(zhàn)術(shù)的出現(xiàn)，防止學生因進行大量的練習而導(dǎo)致的厭學情緒。

例如，在練習“除法”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)當針對學生暴露出來的集體問題進行針對性練習。如在計算57÷3這道數(shù)學題，教師首先應(yīng)當指導(dǎo)學生審題，了解題目的考查內(nèi)容。之后整理解題思路，劃分解題過程，最終進行實際的操作。教師在幫助學生調(diào)整好解題思路之后，應(yīng)當針對這一題型進行適當訓練，幫助學生鞏固所學知識，提升解題能力。

總之，農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學教師要高度重視學生的計算能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，教師應(yīng)當主動分析導(dǎo)致學生計算能力不高的原因，根據(jù)學生的反映來開展針對性的教學。幫助學生提高計算興趣，加深學生間的交流，促進學生的合作學習，以形成學生良好的學習習慣。針對學生的問題，教師應(yīng)當及時地進行針對性的練習，逐步地提升學生的計算能力。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱《提高農(nóng)村小學中年級學生計算能力的研究》的研究成果，課題編號：GS[2018]GHB0468。

編輯 魯翠紅