小學英語詞匯教學改進策略研究

李云妮

摘 要：在當前的小學英語教學中，存在對詞匯教學關(guān)注與創(chuàng)新不足的情況。在具體教學中，詞匯既是英語學習的基礎(chǔ)所在，也是教學工作進一步發(fā)展中必須關(guān)注的環(huán)節(jié)。在當前的小學英語詞匯教學中，指導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境、巧妙地練習、借助圖片等展開詞匯教學工作，為學生的知識學習等做鋪墊，為學生的學習與成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；多模態(tài)

詞匯教學是英語學習中基礎(chǔ)性、也是全局性的內(nèi)容，但是在組織教學中，教師往往會忽視詞匯教學的展開，或是附庸于閱讀，或是僅僅要求學生機械記憶，教學毫無章法。加強對詞匯教學的改進，實現(xiàn)課堂教學的發(fā)展，能夠推動英語教學工作的發(fā)展完善，為學生的知識學習做出鋪墊。本文即針對當前小學英語教學展開討論，探尋學生的詞匯教學發(fā)展。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

在當前的小學英語教學中，對詞匯教學進行反思會發(fā)現(xiàn)，教學中存在著刻板的因素，對于學生的學習與發(fā)展產(chǎn)生阻力，詞匯教學改革呼之欲出。筆者對此加以整理發(fā)現(xiàn)，學生的詞匯教學存在的問題主要有以下幾個方面：其一，對詞匯教學的關(guān)注“走極端”，部分英語教師對詞匯教學關(guān)注過高，要求學生不斷記憶、背誦，但是忽視興趣培養(yǎng)；部分英語教師則認為詞匯需要附屬在句子、篇章中學習，忽視了對句子的教學與關(guān)注。這些都是不可取的。其二，多年來詞匯教學缺乏變化。在對近年來的小學英語教學觀察的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，近年來詞匯教學發(fā)展缺乏變化，盡管很多教師關(guān)注到教學方式的轉(zhuǎn)變，但是歸根到底，還是會落實到記憶背誦中，忽視了創(chuàng)新的根本。

二、小學英語詞匯教學的發(fā)展

1.嘗試為學生創(chuàng)設(shè)情境

在當前的小學英語詞匯教學中，教師嘗試為學生創(chuàng)設(shè)詞匯學習情境。這個情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當是圍繞并服務(wù)于詞匯的，實現(xiàn)詞匯中心的教學工作。以詞匯為核心進行情境的創(chuàng)設(shè)，既是幫助學生理解和記憶一些較為復(fù)雜的詞匯，也是幫助學生找到詞匯與句子互動的關(guān)卡[2]。例如，在學習the Great Wall（長城）， the Summer Palace（頤和園），這些詞匯比較復(fù)雜，尤其是在學生還沒有構(gòu)詞法意識的時候，面對這些詞匯會有一定的無措，此時教師不妨以句子的形式為學生提供一個有畫面感的場景，幫助學生理解這些知識。仍以這些詞匯為例，可以組織為What did you do at the weekend？ Where did you go？等，這些句子可以幫助學生更好地理解知識，引導(dǎo)學生進一步學習與探究，增強對句子的印象，加深對句子的理解。

2.借助圖片等多媒體展開教學

借助圖片等多媒體展開教學工作，是新時期教學的有力輔助。圖片的加入，能夠使學生的學習過程變得多模態(tài)，從視覺（眼中圖片）、聽覺（詞匯朗讀）等幾個角度，加深學生對詞匯的理解，并且拉近英語學習與生活的關(guān)系。在小學階段，借助圖片，能夠?qū)崿F(xiàn)教學工作的發(fā)展，在視覺刺激上掌握學生的學習，引導(dǎo)學生關(guān)注詞匯的發(fā)展運用。在組織教學過程中，可以借助圖片的發(fā)展，引發(fā)學生的聯(lián)想，尤其是當多媒體設(shè)備充分運用時，這種以圖片為基礎(chǔ)的教學展示，不再局限于圖片本身，還能化靜為動，幫助學生更好地理解和學習知識。此時Museum（博物館），往往是比較莊嚴的建筑；river（河流）有河水涓涓流淌……這一系列的展示，能夠全面促成教學的發(fā)展，為學生的知識學習做好鋪墊，啟發(fā)學生的學習與成長，逐漸引導(dǎo)學生在有趣、好記的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對詞匯的記憶。

3.巧妙設(shè)計練習題目

巧妙設(shè)計練習題目，也是推動英語詞匯教學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為教師，應(yīng)當關(guān)注詞匯的設(shè)計發(fā)展，留給學生啟示。如在組織教學中，設(shè)計練習題目，隨時隨地考查學生的短期詞匯記憶，如在多媒體設(shè)備上設(shè)計展示出詞匯闖關(guān)、選詞填空等游戲環(huán)節(jié)，既能豐富課堂設(shè)置，又能對學生進行考查，一定的獎勵機制的加入，也可以幫助學生更為主動地參與到詞匯學習中，進而找到詞匯學習的“成就感”與樂趣。除此之外，在課下的題目練習中，教師也可以嘗試對教材內(nèi)容進行挖掘，將部分重點詞匯進行剔除，引導(dǎo)學生以此為基礎(chǔ)進行詞匯的填空等，既能補充基礎(chǔ)知識，也能幫助學生完成學習任務(wù)，達成個人成長，啟發(fā)學生對知識有深入的理解。詞匯的練習，不應(yīng)當以機械的記憶為標準，而是要留給學生更多的啟發(fā)，鼓勵學生的學習與成長。

在當前的小學英語教學中，關(guān)注對詞匯教學的優(yōu)化發(fā)展，能夠為教學工作的發(fā)展進一步鋪平道路，在小學階段為學生的知識學習奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生更好地認知英語的學習，完成學習任務(wù)，以達成發(fā)展，促成學生的知識增長與理論學習，全面推動日常教學工作的發(fā)展及學習習慣的養(yǎng)成，完成教學英語基礎(chǔ)知識的奠定，以促成教學的發(fā)展，留給學生思考。

參考文獻：

[1]張登芝.試論培養(yǎng)學生詞匯記憶的策略[J].清華大學教育研究，2002，S1（9）：102-106.

[2]章柏成、韋漢.英語詞匯教學的呈現(xiàn)方式研究[J].外語與外語教學，2004，16（4）：24-27.

[3]顧燕.淺談小學英語詞匯教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014，21（10）：89-90.

編輯 李燁艷