小學語文情景教學的運用分析

樊麗萍

摘 要：隨著教育環(huán)境下新課改的推進，小學語文教學要求培養(yǎng)學生學習的積極性，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，另外，教育工作者也在不斷嘗試新的教學方法來提高教學效率。在這樣的形勢下，一種新的教學模式應運而生，情景教學。著重分析了情景教學在小學語文教學中的運用。

關鍵詞：小學語文；情景教學；運用分析

情景教學是教師依據語文學科的特點和小學生這個年齡階段的特點來設立的一種能激發(fā)學生學習積極性，滿足學生興趣愛好的教學方式。這種教學方式不但可以讓學生主動參與到學習中，更能和學生產生情感的共鳴。情景教學的模式各式各樣，教師應依據課堂教學的內容、自身教學的實際情況和小學生的特點，設立合理的情景教學模式。

一、確立目標，選出符合情景教學的素材

確立情景教學的目標可以更好地發(fā)揮情景教學在小學語文教學中的作用。傳統(tǒng)的教學方法是教師盡量在有限的課堂教學活動時間內將所能解說的知識教授給學生。因此，為了實現這個教學目標，就要以教師解說為主，學生聽講的方式來教授知識，雖然也起到了一定的作用，但這種教學方式與學生的發(fā)展規(guī)律不符，情景教學的引用正是考慮到了學生的長遠發(fā)展。通過情景教學可以讓學生更好地理解課文中所表達的情感。確立了目標后，教師應選擇出適合情景教學的素材，結合實際教學情況將情景教學運用其中。比如：將情景教學法運用到小學語文五年級上冊《開國大典》的學習中，讓學生對當時的那種氛圍和情懷更有深刻的體會。相反，小學一年級下冊的《靜夜思》，想要創(chuàng)建其中的情景就有一些困難，因為這首詩描寫的是在皎潔月光之下，詩人李白對家鄉(xiāng)的思念之情，這時采用朗讀和語感的教學法會獲得相對較好的效果。

二、借助多媒體的方式提高情景教學的質量

在信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作也應該與時俱進，教師可以運用多媒體的方式讓學生感受更加真實的情景。因為借助多媒體技術可以復原一部分無法實現的情形，教師還可以通過多媒體技術實現對原場景的拓展與創(chuàng)新，加深學生對課文的印象，讓學生理解得更加深刻。

三、通過鼓勵教學提高教學質量

每個人都希望自己被肯定，小學生也一樣。教師可以在情景教學的同時，鼓勵學生積極地參與到教師設定的情景中，讓每一個學生都更敢于表現自己，還可以增加他們學習語文的興趣，讓其更有自信地學習。這樣學生帶著自信、樂趣這樣的感受去學習，會收到意想不到的效果。通過語文教學可以讓學生接觸到語文知識，而學生通過情景教學法可以對教師所傳授的知識印象更加深刻。此外，還可以從中收獲生活常識，情感體驗等。因此，教師應結合自身的教學情況，將情景教學法恰當運用到教學中，使學生在語文課堂上收獲更多的知識。

四、情景再現

學生在情景教學中以角色扮演的方式，可以讓課文中枯燥無趣的文字變成一個趣味的短劇。這樣的教學模式不但可以加大學生積極參與其中的熱情、調節(jié)課堂的氛圍，還能讓學生對課文內容的理解更加深刻。在進行表演之前，學生應該熟悉自己所扮演的角色以及能夠對故事梗概有一定的了解，這樣才能夠將課文中的情景完整表現出來。在表演的過程中，為了真實再現課文中的人物特點，要特別注重人物的形體語言、面部表情等等。另一方面，教師應當調動學生的積極性，讓其充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，這既能讓學生主動投入到課堂學習中，還能夠鍛煉他們的想象力。小學語文是集聽、說、讀、寫等各項綜合技能于一身的科目，要想掌握這些能力就要經過不斷的磨礪。

五、對自己眼前浮現的畫面進行描述

教師可以根據課文的內容，創(chuàng)建一個特別的場景讓學生去發(fā)現和探索，讓學生根據自己曾經去過的地方和自己的親身體會去構造一幅畫面，再依據課文的形式去寫一些簡短的文章，這樣不但加深了學生對課文知識的深刻理解，還提升了學生發(fā)散思維的能力。當學生理解了課堂中教師設置的場景時，他們的眼前就會浮現一幅畫面。因此，教師要鼓勵學生利用手中的筆將自己所想象出來的畫面進行描繪，并讓學生將它表述出來，這樣既加深了學生對教師課堂所傳授內容的印象，也鍛煉了他們的想象力，同時為他們今后的寫作奠定了一定的基礎。

傳統(tǒng)的小學語文教學方式知識以教師傳授學生知識為主的方式進行，這樣的教學方式讓積極性、情感等這些因素早已退出實際教學中，情景教學法的運用，再一次將這些因素融入教學中，喚起了學生心中純真樸實的情感。情景教學法具有鮮明的時代特性，此種教學模式讓索然無味的文字變成了形象、具體的畫面，激發(fā)了學生學習語文的興趣，為學生提供更加良好的課堂教學氛圍。

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編輯 高 瓊