江棋明

【摘 要】 高中物理是高中課程中抽象性比較突出的一門必修課程，這門學(xué)科還在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力方面有著重要的研究意義。在高中物理學(xué)熱學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，能夠縮短學(xué)生對(duì)物理熱學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中物理教師要把思維導(dǎo)圖引入高中教學(xué)課堂中去，注重發(fā)揮其積極作用，進(jìn)一步探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。這篇文章通過對(duì)高中物理熱學(xué)知識(shí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀進(jìn)行重點(diǎn)研究，并對(duì)其在高中課堂中應(yīng)用的合理性進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 ?熱學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí) ?思維導(dǎo)圖 ?應(yīng)用分析

引言：把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中物理熱學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)中，可以讓學(xué)生很好的掌握物理熱學(xué)知識(shí)，加深對(duì)這些物理知識(shí)的理解和記憶，而且這種方法還可以讓學(xué)生更直觀的掌握物理知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有明確的認(rèn)識(shí)，這就能為提高學(xué)生物理成績的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生的實(shí)踐能力在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，打破學(xué)生的思維局限，其中最為重要一點(diǎn)是這種方法可以提高物理教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生物理學(xué)知識(shí)更高層面的學(xué)習(xí)提供一定的條件。高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯性能力有很高的要求，這也就導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)變得困難，這時(shí)候借助思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、高中物理熱學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的必要性

在新課標(biāo)的背景下，教育得到了深入的改革和發(fā)展，特別是在高中階段，大多數(shù)教師都對(duì)教學(xué)的質(zhì)量引起了重視。在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，要想讓學(xué)生更好的把課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，教師就應(yīng)該“因材施教，因人而異”，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)掌握的能力，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，新的教學(xué)方式也能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)物理知識(shí)的抗拒心理，更加投入的進(jìn)入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。在高中階段一般需要學(xué)習(xí)的科目比較多，知識(shí)也比較復(fù)雜難懂，要想讓學(xué)生掌握更多專業(yè)的物理知識(shí)，就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖在高中物理熱學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用，其最終目的是要讓高中物理知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)鞏固更多的物理知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)，這種借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式，可以幫助學(xué)生不斷發(fā)掘自己還沒有完全掌握的問題，及時(shí)鞏固自己原本不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，這樣也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、對(duì)思維導(dǎo)圖在高中物理知識(shí)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行研究

總的說來，高中物理熱學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更有計(jì)劃的開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，首先學(xué)生可以制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的計(jì)劃繪制出一個(gè)章節(jié)導(dǎo)圖，這樣不僅能為復(fù)習(xí)節(jié)省更多的時(shí)間，還能讓學(xué)生的思維得到更好的開發(fā)，這一過程也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生自己解決復(fù)習(xí)中遇到的問題，更好的掌握更多物理知識(shí)。

（一）思維導(dǎo)圖在物理知識(shí)點(diǎn)中的運(yùn)用

高中物理知識(shí)點(diǎn)比較多，而且要想牢固的掌握也會(huì)有一定的困難，這就造成了一些學(xué)生不能透徹的掌握一些物理知識(shí)。因此，高中物理教師要把思維導(dǎo)圖引入高中物理教學(xué)課堂中，讓其成為高中熱學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的輔助工具，這就會(huì)使得高中物理熱學(xué)知識(shí)更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系帶來一定的便利。

（二）思維導(dǎo)圖在掌握解題思路中的運(yùn)用

高中階段進(jìn)行復(fù)習(xí)的目標(biāo)，除了要鞏固對(duì)知識(shí)的掌握之外，還要讓學(xué)生把知識(shí)更好的運(yùn)用到解題過程中。在高中物理熱學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師就能把每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還可以讓同學(xué)分組討論，合作完成小組內(nèi)的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。這樣就能讓學(xué)生的開放思維在討論的過程中充分表現(xiàn)出來，讓學(xué)生按照自己繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生解題的能力。除此之外，這種小組合作的方法，可以讓學(xué)生更積極的參與教學(xué)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又可以消除學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的抗拒心理。

（三）思維導(dǎo)圖在在講解例題中的應(yīng)用

高中物理教學(xué)要求學(xué)生掌握更多的的解題方法，在高中物理教學(xué)中，通常教師在講課例題的過程中，大部分學(xué)生都沒有完全掌握解題技巧。因此，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到講解例題的過程中時(shí)非常重要的，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好的了解教師所要傳授給學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生更好的吸收教師講授的課堂知識(shí)，進(jìn)一步構(gòu)建屬于自己的解題方法的體系。除此之外，這種方法還可以讓學(xué)生了解到自己對(duì)知識(shí)的熟悉程度，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)出復(fù)習(xí)過程中不會(huì)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中物理熱學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過程可以引入思維導(dǎo)圖這一獨(dú)特的方法，讓物理中的熱學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)的結(jié)合在一起，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，增加學(xué)生的知識(shí)量，進(jìn)一步縮短復(fù)習(xí)的時(shí)間，達(dá)到提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率的目的，同時(shí)為學(xué)生物理成績的提高創(chuàng)造一定的條件。

參考文獻(xiàn)

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[2] 景海霞.思維導(dǎo)圖方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部（理論版），2015（6）：155-156.

*本文系南平市“十三五”中小學(xué)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對(duì)象教育科研課題“學(xué)科思維導(dǎo)圖在物理專題復(fù)習(xí)中的課例研究”階段性成果