石如高

摘 要：由于性格等因素影響，留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在許多障礙。小學(xué)英語(yǔ)教師想要提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就必須在教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童的自信心，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在充分挖掘留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上使他們更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);留守兒童;自信;學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)對(duì)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的建立具有極為重要的作用。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們?nèi)绾尾拍茉诮虒W(xué)中培養(yǎng)留守兒童的自信心，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？在此，經(jīng)過(guò)日常英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾點(diǎn)內(nèi)容來(lái)談?wù)勛陨砝斫馀c認(rèn)識(shí)。

一、分析原因，因材施教

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童因?yàn)椴蛔孕诺膯?wèn)題不敢開(kāi)口說(shuō)、大聲說(shuō)。其實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)這樣一門聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并重的語(yǔ)言性學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)題是十分致命的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們想要在英語(yǔ)教學(xué)中更好地改善這一問(wèn)題，就必須認(rèn)真分析他們不敢開(kāi)口說(shuō)、大聲說(shuō)的根本原因，并在此基礎(chǔ)上因材施教，促使他們獲得自我的突破與提升。

隨著社會(huì)的發(fā)展，許多家長(zhǎng)選擇了進(jìn)城務(wù)工，孩子則交由家中老人、親戚照顧。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母關(guān)心、引導(dǎo)和監(jiān)督的缺失往往會(huì)令他們喪失安全感，不懂如何與他人更好地交流、溝通，逐漸變得內(nèi)向、不自信。再加上，代理監(jiān)護(hù)人（多為家中老人）的知識(shí)水平不高，在家庭生活中難以為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的英語(yǔ)課程輔導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童英語(yǔ)基礎(chǔ)差的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，他們的不自信很大一部分源于父母鼓勵(lì)、安慰、陪伴的缺乏以及缺乏有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在深入了解這一事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們便可以對(duì)癥下藥。比如，對(duì)于因?yàn)槿狈Ω改腹膭?lì)、關(guān)懷而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的留守兒童，我們既要多給身為留守兒童的學(xué)生一些鼓勵(lì)、肯定、支持和理解，也可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)多傳遞給孩子一份關(guān)注、鼓勵(lì)等;對(duì)于那些因英語(yǔ)基礎(chǔ)差而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣薄弱的留守兒童，教師則可以通過(guò)英語(yǔ)與其興趣的結(jié)合引導(dǎo)他們將更多的注意力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，并通過(guò)由易到難的學(xué)習(xí)逐步建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信?！趯?duì)癥下藥的基礎(chǔ)上，留守兒童不僅會(huì)在逐步體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)建立強(qiáng)烈的自信，還能在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲益匪淺，受益良多。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)發(fā)聲

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多留守兒童都因?yàn)椤芭鲁鲥e(cuò)，讓人笑話”或者“說(shuō)得不好”等原因不敢開(kāi)口。為了更好地改變這一現(xiàn)象，我們必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，借助環(huán)境的影響力來(lái)鼓勵(lì)留守兒童大膽發(fā)聲，不畏懼錯(cuò)誤地發(fā)聲。唯有如此，我們才能使他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中真正提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，并在語(yǔ)言能力提升中充分體驗(yàn)到英語(yǔ)表達(dá)的魅力。

為了鼓勵(lì)留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽發(fā)聲，我們不僅將一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)等展示到班級(jí)文化墻上，使學(xué)生在耳濡目染中熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)，還經(jīng)常將一些英語(yǔ)歌曲、簡(jiǎn)短英語(yǔ)情景劇等搬到課堂教學(xué)中，營(yíng)造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好氛圍的影響下積極地發(fā)聲。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)期間，我們不僅可以根據(jù)學(xué)生的興起愛(ài)好以及個(gè)性化特征等設(shè)置一系列頗具針對(duì)性的問(wèn)題，并積極暗示有相關(guān)方面特產(chǎn)的學(xué)生展開(kāi)回答，還可以根據(jù)其回答內(nèi)容、回答狀態(tài)等給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定以及指導(dǎo)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷收獲成功的喜悅，進(jìn)而萌生一股更加強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

二、多元評(píng)價(jià)，科學(xué)指導(dǎo)

如今，將成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)的發(fā)展。作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師，我們想要留守兒童建立強(qiáng)大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，就必須在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中給予他們多元化評(píng)價(jià)，從而使他們?cè)诟涌茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)下不斷創(chuàng)造出更加優(yōu)異的成績(jī)。那么，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

在筆者看來(lái)，想要最大限度挖掘出多元評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，我們首先就要在確立學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)給予他們更多的課堂主動(dòng)權(quán)，使他們?cè)跐夂駥W(xué)習(xí)氛圍影響下更加積極、主動(dòng)地參與到自我意愿的表達(dá)中。其次，在教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、班干部評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情緒及狀態(tài)等方面的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，在綜合各個(gè)方面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿等產(chǎn)生更加客觀的了解，還能在此基礎(chǔ)上擬定更高效率的英語(yǔ)教學(xué)方式，促進(jìn)留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。

正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們務(wù)必要努力擔(dān)負(fù)起“教書(shū)育人”的使命，將每一名留守兒童帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正軌，使他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中獲得更加優(yōu)異的成績(jī)。如此一來(lái)，我們才能為他們打開(kāi)一扇通過(guò)更廣闊天地的大門。

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