探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建策略

張梓琴

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的課堂顛倒，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，教師則作為引導(dǎo)者，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在現(xiàn)代化的小學(xué)英語課堂中，教師要精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，循循善誘將學(xué)生的思維代入到課堂的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生完成思維的過渡，同時，教師還可以利用課外的資源豐富課堂的內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更多的想法。此外，英語教師還要開展趣味活動調(diào)動課堂的氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂中，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，從而成功構(gòu)建小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;導(dǎo)入環(huán)節(jié);課外資源;教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的英語課堂中以教師為主體，課堂的節(jié)奏和方向由教師把控，學(xué)生只能被動聽課，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，長期在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，還會使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。針對這種情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，順應(yīng)新課改的要求，讓學(xué)生在課堂中自由學(xué)習(xí)，從而有效提升英語課堂的教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)

學(xué)生的專注程度對學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響，教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師為了給學(xué)生盡可能多的灌輸知識，往往都是在課堂開始就直接切入教學(xué)的內(nèi)容，而此時學(xué)生的思維還游離在外，如此突兀的方式將學(xué)生拽回到課堂中，會降低學(xué)生的聽課效率。對此，教師可以精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生喜愛的形式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，從而成功構(gòu)建小學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《How can I get there？》時，教師可以精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂開始就吸引學(xué)生的注意力。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們的生活中有很多不同類型的建筑，比如博物館、郵局、圖書館等，這些建筑有著不同的功能，豐富了我們的生活，今天我們就來一起學(xué)習(xí)一些這些建筑的英語表達方式吧。”我講完將提前準備好的建筑模型拿出來，以廢紙板制作而成的城市模型，打破傳統(tǒng)英語課堂中固有的教學(xué)模式，以教學(xué)道具導(dǎo)入課堂，有效吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)教具學(xué)習(xí)知識，降低了學(xué)習(xí)的難度，還加強了學(xué)生對知識的印象。這樣，通過在課堂中精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂開始就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成功構(gòu)建了學(xué)生主導(dǎo)的英語翻轉(zhuǎn)課堂。

二、借助課外資源引導(dǎo)

在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)方向，英語教師可以借助課外資源引導(dǎo)學(xué)生。信息技術(shù)是現(xiàn)代化科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著新課改的浪潮被廣泛應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，有效打破了傳統(tǒng)封閉的英語課堂，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從互聯(lián)網(wǎng)調(diào)取豐富的素材到課堂中，以此豐富教學(xué)的資源，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而成功構(gòu)建小學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《Last weekend》時，教師可以利用信息技術(shù)，借助課外的資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，每次過周末大家都有豐富的活動，如果用英語來敘述上個周末的事情該如何敘述呢？下面就讓我們一起學(xué)習(xí)一下吧?！蔽抑v完后將課堂的時間交給學(xué)生，但是觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，對此，我利用信息技術(shù)調(diào)取互聯(lián)網(wǎng)資源，借助課外的資源引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在課堂中借助課外資源輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)只圍繞英語教材開展教學(xué)的課堂，使學(xué)生受到了啟發(fā)，對英語教材中的知識產(chǎn)生了更多的想法，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而成功構(gòu)建了英語翻轉(zhuǎn)課堂。

三、調(diào)動課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是在課堂中進行，課堂的氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著直接的影響，特別是小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強，極易受到周圍人的影響，因此，課堂的教學(xué)氛圍需要教師予以高度重視。英語教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)活動，比如開展角色扮演類的活動，給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生用英語表演話劇，以此調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，從而成功構(gòu)建小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《Where did you go？》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演的活動，以此調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生精力旺盛，傳統(tǒng)封閉的英語課堂不符合學(xué)生的個性，會抑制學(xué)生的發(fā)展，因此，我在課堂中組織學(xué)生進行角色扮演的活動，迎合學(xué)生的喜好調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍。我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們進行一項活動，大家兩人一組分別扮演闊別已久的朋友，運用我們學(xué)習(xí)到的重視詢問對方的情況，接下來請大家自由組合進行對話吧?！睂W(xué)生聽到要進行角色扮演的活動表現(xiàn)出很高的積極性，課堂的氛圍被調(diào)動起來，學(xué)生在積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)，取得了很大的收獲。這樣，通過在課堂中組織學(xué)生進行角色扮演活動，調(diào)動了課堂的氛圍，促使學(xué)生積極參與到其中，同時，新穎的教學(xué)形式也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而成功構(gòu)建了英語翻轉(zhuǎn)課堂。

總之，英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建小學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻：

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