關(guān)于新課標(biāo)背景下物理教學(xué)的思考

畢澤

摘要：當(dāng)前社會(huì)階段，我國(guó)各項(xiàng)改革不斷開(kāi)展，教育制度也不斷更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革推進(jìn)，對(duì)高中物理的教育教學(xué)提出了新的要求。筆者作為一名高中物理教師，希望能結(jié)合課程改革標(biāo)準(zhǔn)，提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。文章根據(jù)現(xiàn)狀對(duì)物理課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)整理，以此正視教師與學(xué)生再教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并在后文提供相關(guān)建議思考，幫助師生更好的提升自身教學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革;高中物理;教育教學(xué);思考建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0224 - 01

在學(xué)生高中的學(xué)習(xí)生活中，物理是重要的學(xué)習(xí)科目，也是知識(shí)框架的重要組成部分，不僅因?yàn)槠渑c高考成績(jī)的密切關(guān)系，也是因?yàn)樗c人們的日常生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了一定的物理基礎(chǔ)，生活中也能解決許多問(wèn)題，所以重視物理知識(shí)的教授十分重要。教師要更好地讓學(xué)生接觸物理知識(shí)，不僅要在課堂內(nèi)容質(zhì)量方面尋求提升，更要了解政策條件的改革實(shí)施，新課改推進(jìn)，教師既要關(guān)注自身教學(xué)能力，也要看到當(dāng)前高中物理教學(xué)中的許多不足，明確認(rèn)識(shí)，尋找有效的辦法對(duì)策。

1.新課標(biāo)背景下的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

新課改背景下，多數(shù)高中的物理教師都有缺點(diǎn)和不足，這些問(wèn)題的出現(xiàn)阻礙了教學(xué)模式的改革和課程開(kāi)展效果，需要引起教師們的重視，思考解決的方式和對(duì)策。

1.1對(duì)學(xué)生定位不明

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，課堂教學(xué)的理念思想都與原先不同，許多教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，也就未能明確課堂中教師的角色任務(wù)，課程的進(jìn)行只有單方面的講述，缺乏師生間互動(dòng)交流，教師絕大多數(shù)時(shí)候主導(dǎo)課堂，向?qū)W生講述知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接受，逐漸影響了學(xué)生對(duì)自身的定位設(shè)置，形成固化的課堂模式阻礙教師教學(xué)與學(xué)生汲取知識(shí)。

1.2教學(xué)僵化，囿于形式

高中教師與學(xué)生共同面臨高考?jí)毫?，但同時(shí)學(xué)校與教育評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的教學(xué)也有許多要求。許多教師為了迎合優(yōu)秀的教學(xué)形式，在物理課堂中生硬的拼接各個(gè)環(huán)節(jié)，既沒(méi)有突出物理教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，也沒(méi)有提出課堂內(nèi)容本身的原理特性，也就不能夠達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)方式。

1.3缺乏好的教學(xué)氛圍

新課標(biāo)提倡高中的物理課堂要把重心集中在學(xué)生身上，學(xué)生作為教育主體即要提升自身的知識(shí)技能，也要豐富自己的人文情感。但是事實(shí)上，多數(shù)教師接受了新課改的要求觀念，實(shí)際教學(xué)還是沒(méi)能脫離傳統(tǒng)方式，課程進(jìn)行中課本和問(wèn)題聯(lián)系占據(jù)了課堂大部分內(nèi)容，學(xué)生參與度低，課堂氛圍自然沉悶毫無(wú)生氣。

2.關(guān)于高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考建議

教師要幫助學(xué)生學(xué)好物理，應(yīng)到要做的是結(jié)合新課標(biāo)要求提升自身教學(xué)能力，同時(shí)改革教學(xué)中的方式方法，使課堂更富有趣味性，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠更輕松的理解掌握物理知識(shí)，而不是僅僅為成績(jī)艱難學(xué)習(xí)。

2.1 改革現(xiàn)有的教學(xué)方式

物理課堂中，原有的教學(xué)方式重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生往往有不錯(cuò)的理論基礎(chǔ)，但是實(shí)際應(yīng)用卻一片空白。并且理論知識(shí)主導(dǎo)課堂的主體是教師，內(nèi)容刻板更容易導(dǎo)致課堂氛圍不理想。建議改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，重視課程中的實(shí)驗(yàn)部分。實(shí)驗(yàn)也是理論學(xué)習(xí)的良好輔助，但是多數(shù)教師受教學(xué)環(huán)境和自身觀念限制，沒(méi)有很高的實(shí)踐指導(dǎo)水平，學(xué)生不能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理解知識(shí)。建議教師明確實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)，淡化理論知識(shí)的抽象性，引起學(xué)生興趣。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程前明確教學(xué)目的，圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備課程內(nèi)容，準(zhǔn)備一些趣味性強(qiáng)又能促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程發(fā)問(wèn)思考，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析理解力，把實(shí)踐現(xiàn)象與物理知識(shí)相連接，探索過(guò)程，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。高中物理的運(yùn)動(dòng)部分會(huì)涉及直線運(yùn)動(dòng)的速度變化問(wèn)題，在講解勻速運(yùn)動(dòng)的物體保持直線前進(jìn)時(shí)，可以先向?qū)W生發(fā)問(wèn)生活中有哪些事物或現(xiàn)象是速度不變，直線運(yùn)動(dòng)的，促使學(xué)生思考回憶，把生活中的情景與課堂物理知識(shí)相聯(lián)系。

2.2建立適宜的課堂情境

建立合適的知識(shí)情境能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提升教學(xué)效果。而要做到這一點(diǎn)，教師就要在課前運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙期刊等資源，尋找課堂內(nèi)容相關(guān)的詞條、文獻(xiàn)以及圖片視頻，選擇其中有教學(xué)價(jià)值的部分在課堂中展示播放。這樣的方式雖然是對(duì)原有教學(xué)方式的極大改變，卻能有效柔和課堂中的氣氛環(huán)境。降低學(xué)生的枯燥感，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)物理知識(shí)的興趣。

2.3教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)

物理是典型的理工學(xué)科，抽象枯燥、公式繁雜是其主要特點(diǎn)，對(duì)于高中生而言學(xué)好物理并不簡(jiǎn)單。因此，如果教師只是單純進(jìn)行教材的講解，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，所以理論教學(xué)要滲透生活實(shí)際。教師可以選擇對(duì)教材中的事例進(jìn)行延伸擴(kuò)展，也可以從生活實(shí)例出發(fā)引入課程知識(shí)。比如在重力章節(jié)，教師要向?qū)W生講解超重和失重，概念解釋和受力圖形相比較降低了理解難度，但是學(xué)生還是容易混淆兩者，所以教師可以嘗試從實(shí)踐人手。如在課堂上展示一臺(tái)體重計(jì)，邀請(qǐng)同學(xué)站上去記錄自己體重，然后要求學(xué)生快速蹲下，其他同學(xué)負(fù)責(zé)觀察學(xué)生蹲下時(shí)的體重計(jì)示數(shù)變化，思考原因。很明顯體重計(jì)的示數(shù)會(huì)在下蹲時(shí)減小，教師在加以點(diǎn)撥，就能很好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革推進(jìn)，對(duì)原有的物理教學(xué)理念和方式產(chǎn)生了影響，目前的物理課堂中存在許多問(wèn)題。要更好地幫助學(xué)生學(xué)好物理，需要教師改變課堂教學(xué)方式，建立適宜的知識(shí)情境，并關(guān)聯(lián)生活實(shí)際和課堂內(nèi)容，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為自身未來(lái)發(fā)展鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景文，新課改下高中物理教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策，中國(guó)校外教育.2014 - 01.

[2]吳延偉，探討新課改下高中物理教學(xué)的突破，文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐.2015（ 12）.