牛卓

現(xiàn)階段，基層語(yǔ)文教師正向著專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，這同樣得益于新課改的推動(dòng)作用。教學(xué)目標(biāo)是中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與終結(jié)，教學(xué)活動(dòng)后續(xù)的走向、內(nèi)部的取舍、側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整以及方法的革新都需要參照教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成。所以創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)新中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率的起點(diǎn)，因此我們需要提高對(duì)此環(huán)節(jié)內(nèi)容的重視程度。

1 中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)遵循的原則

結(jié)合實(shí)際分析，創(chuàng)新中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：首先是突出學(xué)科性質(zhì)的原則。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)”，這一點(diǎn)在新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的闡釋。據(jù)此我們可以提煉出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)——“工具性”與“人文性”。首先工具性強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及技能培養(yǎng)方面的內(nèi)容，像如識(shí)字、閱讀。而人文性則指出了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生內(nèi)在審美以及行為習(xí)慣培養(yǎng)的意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)多的將精力放在了語(yǔ)文的工具屬性上。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，大都以識(shí)字教學(xué)為主，學(xué)生很難有自由發(fā)揮的空間，因此個(gè)性以及審美也無(wú)法得到培養(yǎng)與提高。今后創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值這三個(gè)維度著手突出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，確保學(xué)生能夠真正“學(xué)有所獲”、“學(xué)有所樂(lè)”。其次是強(qiáng)化課堂主體的原則?！耙匀藶楸尽笔切抡n改以及素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的核心理念，教師在課上也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性著手展開(kāi)教學(xué)，而不是一味的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。創(chuàng)新目標(biāo)的創(chuàng)新也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一規(guī)律，目標(biāo)應(yīng)難易適中，既留給學(xué)生進(jìn)步的空間，又不至于打擊他們的自信心并影響他們的學(xué)習(xí)積極性。這要求教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從而保證后續(xù)工作的針對(duì)性。

2 中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的具體策略

2.1 強(qiáng)化學(xué)生主體觀

課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新要強(qiáng)化學(xué)生主體觀，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)資源提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。教師對(duì)課上可能會(huì)出現(xiàn)的情況要有足夠的心理預(yù)設(shè)，將各種可能會(huì)發(fā)生的情況考慮在內(nèi)，才能夠打造出高效率的語(yǔ)文課堂。首先應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)心理，用這一方式來(lái)克服教學(xué)的隨意性，為教學(xué)效率的提高打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中雖然應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲透課外知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，但其實(shí)“東拉西扯”毫無(wú)意義。教師可以將一堂課分為無(wú)數(shù)小節(jié)，量化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整后續(xù)教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)。如此既能夠完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠提升教學(xué)質(zhì)量。其次尊重學(xué)生主體觀應(yīng)強(qiáng)化自信心理。教師要靈活駕馭課堂，以自信感染學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成與創(chuàng)新。當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂需要一支點(diǎn)燃智慧的火把，教師也只有充分了解學(xué)生、把握好教學(xué)資源，才能夠在創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 突出教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)為后續(xù)教學(xué)工作的落實(shí)指明了方向，但教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性。課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)可以理解為教學(xué)質(zhì)量、效率等評(píng)價(jià)指標(biāo)所應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，但卻不應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“最高指令”，只有這樣才能夠保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性。無(wú)論是基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新亦或是教學(xué)手段創(chuàng)新進(jìn)行的目標(biāo)預(yù)設(shè)最后得出的只能是一個(gè)大概的框架，這一點(diǎn)尤其需要注意。

新形勢(shì)下，學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為了一個(gè)能夠主觀進(jìn)行知識(shí)探究、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都是重要的課程資源。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題并在此過(guò)程中獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)也就成為了一種富有個(gè)性、創(chuàng)造性的過(guò)程。基于此，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)也會(huì)成為提升教學(xué)質(zhì)量的助推劑，即便進(jìn)行了目標(biāo)預(yù)設(shè)，那最終呈現(xiàn)出的結(jié)論也會(huì)與目標(biāo)出現(xiàn)差異，當(dāng)然此時(shí)的結(jié)果多半是積極的。因此突出教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性是創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)所必須要正視的內(nèi)容，這是教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣得以提高的底線(xiàn)。

以人教版初中語(yǔ)文中《斑羚飛渡》這篇課文為例，主要有三層教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，品味語(yǔ)言;理解斑羚的形象;探究文章主題并解讀斑羚所表現(xiàn)出的“犧牲”精神。第三層目標(biāo)中“解讀”的方式有很多，可以是用幾個(gè)詞概括，也可以通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式來(lái)品位?？傊?，只要對(duì)塑造學(xué)生審美情趣有益的方法，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。如果限定了“解讀”的方式，可能便限定了學(xué)生的思維。

3 總結(jié)

中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新是提高教學(xué)效率及質(zhì)量的起點(diǎn)，新課改背景下，教師應(yīng)提高對(duì)這方面工作的重視程度。從創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始循序漸進(jìn)的提高教學(xué)質(zhì)量，本文中筆者對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析探究。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程理念下中小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新方略研究》系列論文之一，課題批號(hào)：GS[2018]GHBZ031。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)）