如何在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

巫秋容

[摘要]群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸興盛起來(lái)，這主要是由于其強(qiáng)大的突破性，對(duì)學(xué)生各方面語(yǔ)文綜合能力的提高效果顯著。群文閱讀主要是老師根據(jù)一定的議題，通過(guò)一定的方式將幾篇文本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合閱讀訓(xùn)練的過(guò)程，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中發(fā)散思維，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀與思考能力。目前而言，我國(guó)群文閱讀教學(xué)尚處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期，老師應(yīng)當(dāng)積極了解教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合本地教學(xué)特點(diǎn)，合理利用群文閱讀的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;能力培養(yǎng);綜合素養(yǎng)

在新課標(biāo)的推行過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)提到“擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量”“發(fā)散學(xué)生的閱讀思維”“提升學(xué)生的閱讀效率”等字眼，但是很少有老師能夠特別有針對(duì)性的就這些問(wèn)題制定出有效的應(yīng)對(duì)策略。小學(xué)生由于其認(rèn)知、思維、情感在這個(gè)階段發(fā)展十分迅速，因此，這時(shí)的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)著重注意能力的培養(yǎng)，而“群文閱讀”相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維、思考能力，所以這種新興的教學(xué)方法一經(jīng)推出便得到了教育界同仁們的廣泛肯定。

“群文閱讀”作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，其應(yīng)用可謂十分廣泛，在各種文章類(lèi)型和年級(jí)組別中都可以應(yīng)用。所以，群文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，群文閱讀可以提升學(xué)生對(duì)文章的感知力，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)更深層次地把握文章思想，提高學(xué)生的閱讀技巧。在這個(gè)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師作為群文閱讀的規(guī)劃者意義十分重要，良好的文章規(guī)劃與閱讀編排不僅能夠提高課堂訓(xùn)練的有效性，同時(shí)還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在更輕松的氛圍中提升閱讀能力。那么，老師究竟應(yīng)當(dāng)如何在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力呢，本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的基本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，進(jìn)而結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，就如何在群文閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力相關(guān)策略進(jìn)行了論述分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

1.在大量的閱讀量中教會(huì)學(xué)生閱讀

小學(xué)群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)形式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)既存在相同的聯(lián)系又具有自身獨(dú)有的特質(zhì)。教育學(xué)家朱永新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中教會(huì)學(xué)生如何正確學(xué)會(huì)閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀數(shù)量與質(zhì)量的提升，更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：第一學(xué)段的學(xué)生課外閱讀量不得少于5萬(wàn)字，二、三學(xué)段的課外閱讀量不得少于40萬(wàn)和100萬(wàn)，結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)與前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、平均每?jī)?cè)30篇課文，每篇課文500字計(jì)算，小學(xué)階段全部閱讀總量不過(guò)20萬(wàn)字，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生閱讀量要求。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生每節(jié)課平均閱讀五篇左右的文章，有效提升了學(xué)生的有效閱讀量，為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，單純依靠大量的閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠帶來(lái)閱讀能力的大幅提升，同時(shí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)信息的提取、整合以及消化，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)與閱讀內(nèi)容的文本溝通與對(duì)話，不斷豐富閱讀體會(huì)，逐步學(xué)會(huì)閱讀。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在以教師為課堂教學(xué)的主體，注重教師的講授，忽略學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況，在這種方式中學(xué)生被動(dòng)的接受教師的知識(shí)講授，長(zhǎng)期以往很容易產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。目前，我們語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)都是一節(jié)課講授一篇文章，學(xué)生在老師的講解下可以很快的閱讀全文并理解內(nèi)容，整節(jié)課程下來(lái)都是在教師不停地、反復(fù)的講解中度過(guò)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被動(dòng)的回答問(wèn)題、被動(dòng)的做好筆記，學(xué)生主體意識(shí)逐漸缺失，以致逐步喪失閱讀學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)群文閱讀教學(xué)方式的開(kāi)展，學(xué)生可以在課堂中閱讀不同類(lèi)型、不同題材的文章內(nèi)容，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與程度增加了，教師的講授時(shí)間變少了，逐步從以教師講解向教師引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生更多的時(shí)間可以一邊閱讀，一邊思考，參與語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變可以有效增加學(xué)生的主人翁意識(shí)，在濃厚興趣和求知欲望的引導(dǎo)下主動(dòng)地參與課堂閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量。

3.通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

著名教育學(xué)家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，這包含學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要”。在新課程教育改革的工作中，開(kāi)展群文閱讀的根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀也做出了具體的要求：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。群文閱讀能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。教師在群文閱讀活動(dòng)中需要是作為組織者與引導(dǎo)者的身份參與，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法與意見(jiàn)，同時(shí)和同學(xué)進(jìn)行分享與交流，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性，營(yíng)造一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉與培養(yǎng)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文閱讀能力與閱讀質(zhì)量。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的教學(xué)策略

1.放寬文本的選擇范圍

所謂群文閱讀，其與普通的閱讀訓(xùn)練的區(qū)別集中體現(xiàn)在了一個(gè)“群”字上，群文閱讀訓(xùn)練不再拘泥于某一篇文章，而是將一些具有共通點(diǎn)的文本集合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)閱讀，這些文本可能是針對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的不同看法，也可能是對(duì)于某一事件不同角度的觀察，雖然其文本內(nèi)容不盡相同，但總有一個(gè)主脈絡(luò)將其合理的串聯(lián)起來(lái)，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體。

對(duì)于群文閱讀內(nèi)容的把握，有些老師可能存在一些疑惑，認(rèn)為群文閱讀的文章主旨應(yīng)該基本相同，文章格式也應(yīng)該大同小異，甚至對(duì)于文體的選擇都會(huì)進(jìn)行很多不必要的要求。這不僅是極大地縮小了群文閱讀的可選范圍，更加讓教學(xué)本身遭受到了很大的束縛。

我們針對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中曾經(jīng)以“小學(xué)生究竟該不該用手機(jī)”為群文核心開(kāi)展課堂群文閱讀的訓(xùn)練，這次訓(xùn)練是由5篇文章組成的，分別包括了記敘文、說(shuō)明文以及議論文三種文體，其中題為《今晚的作業(yè)怎么寫(xiě)？》的記敘文講述了學(xué)生像家長(zhǎng)索要手機(jī)以便查找相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是最終學(xué)生卻沒(méi)有控制住自己，用手機(jī)玩上了游戲的小故事;說(shuō)明文則是兩篇題為《手機(jī)在信息化時(shí)代的應(yīng)用》《手機(jī)對(duì)于青少年發(fā)展的危害》的文章，分別描述手機(jī)通訊的便捷性和手機(jī)游戲的危害性;議論文則是題為《手機(jī)與學(xué)習(xí)》與《下降的成績(jī)》的兩篇文章，針對(duì)學(xué)生究竟應(yīng)不應(yīng)該擁有手機(jī)的問(wèn)題展開(kāi)的兩個(gè)觀點(diǎn)的激烈碰撞。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅需要閱讀不同的文體，還需要針對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的問(wèn)題展開(kāi)思考，最后還要從不同的方向引出自身的結(jié)論，這三重教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著極大的鍛煉，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。

如果單單從一種文體入手，或是從相同的角度選文，不僅極大地降低了訓(xùn)練的難度與效率，同時(shí)還讓學(xué)生的思維過(guò)于拘泥在簡(jiǎn)單的思維圈中。因此，在進(jìn)行文章內(nèi)容選擇的時(shí)候，老師可以放開(kāi)手腳，把更多更廣泛的內(nèi)容引入到群文閱讀的選材中，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力可以在群文閱讀的教學(xué)訓(xùn)練中得到最大化的提升。

2.加強(qiáng)學(xué)生的快速閱讀能力

閱讀是一個(gè)信息積累的過(guò)程，那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更大的信息量呢？閱讀速度便是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。快速閱讀作為閱讀訓(xùn)練的重要手段，在閱讀理解的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，在一些時(shí)候往往我們的閱讀時(shí)間并不充裕，亦或者對(duì)閱讀精度的要求不高，這就提出了快速閱讀的重要性。群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀而言，其內(nèi)容量是呈翻倍趨勢(shì)上升的，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀速度也需要給予相應(yīng)提高，否則無(wú)法滿(mǎn)足訓(xùn)練的要求。

在傳統(tǒng)的閱讀過(guò)程中，文字的錄入順序大多是眼睛——聲音——大腦，而快速閱讀則是直接通過(guò)眼睛進(jìn)入到大腦中，從而忽略掉了發(fā)聲這一環(huán)節(jié)，極大地縮短了訊息傳遞的路徑，提高了閱讀速度。在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中我們經(jīng)常能夠看到一個(gè)十分不好的習(xí)慣，那就是學(xué)生拿著筆一個(gè)字一個(gè)字的“點(diǎn)讀”這種方式看似十分認(rèn)真，但實(shí)則是在拆分原本完整的文章，這不僅不能夠完成群文閱讀的教學(xué)要求，還會(huì)打散文章本身的結(jié)構(gòu)、邏輯、內(nèi)涵，反而讓學(xué)生更加難以理解文章內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而幫助提升其快速閱讀能力。

3.提升學(xué)生的感悟理解能力

單純的快速閱讀能力并不足以支撐起群文閱讀，學(xué)生若想提升對(duì)于群文的理解，還需要提升感悟能力。閱讀與理解向來(lái)是不分家的，單純的閱讀只是一個(gè)信息采集過(guò)程，而理解則是一個(gè)信息分析過(guò)程。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生的理解能力主要體現(xiàn)在對(duì)于文章主干的樹(shù)立、對(duì)于文章觀點(diǎn)的理解、對(duì)于議題方向的把握。

群文閱讀不僅注重閱讀的數(shù)量，速度，同樣注重閱讀的質(zhì)量。它雖然是多篇文本的教學(xué)，但它的議題仍源于語(yǔ)文教材，主要是從文感、情感、語(yǔ)感、知識(shí)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。它的閱讀材料雖然具有開(kāi)放性，但它仍注重引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)不斷的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化閱讀策略，最終達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力的目的。所以，老師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不妨從此入手，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中，從學(xué)習(xí)整體感知，體會(huì)遣詞造句的精妙，領(lǐng)悟表情達(dá)意的技巧，學(xué)習(xí)表達(dá)思路的構(gòu)建，進(jìn)而提升學(xué)生的感悟理解能力。

4.提升訓(xùn)練的實(shí)踐性

所謂“實(shí)踐出真知”，紙上談兵的教學(xué)手法永遠(yuǎn)是無(wú)濟(jì)于事的，群文閱讀的教學(xué)同樣如此。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是一些較為落后的語(yǔ)文教學(xué)方式中常常把老師的講解當(dāng)做整堂課程的中心，但是，這對(duì)于學(xué)生而言其真實(shí)的教學(xué)效果可能大打折扣。

對(duì)于課堂教學(xué)而言，單純的課堂理解并不是教學(xué)的目的所在，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，并將這些知識(shí)合理地運(yùn)用在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中才是教學(xué)的根本。而群文閱讀的實(shí)踐性恰好對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的廣泛應(yīng)用性有著很大的提升，但是這種提升也是基于訓(xùn)練的實(shí)踐性的。

群文閱讀，其作為閱讀教學(xué)的一種手段，其實(shí)踐性需要給予極大的重視，在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)主干往往會(huì)有很多不同的方式加以突出，而這些蘊(yùn)含在文章中的內(nèi)涵并不需要老師一一道破。反之，引導(dǎo)學(xué)生在不同的篇章中提取出精華，然后再加以運(yùn)用，才能夠從最根本上幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力。群文閱讀的實(shí)踐性不僅包括對(duì)于不同文章的剖析、結(jié)構(gòu)的把握、條理的梳理、遣詞造句的領(lǐng)悟，還包括課后的主題閱讀、優(yōu)秀語(yǔ)言的搜集、讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐等等。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)是一個(gè)占時(shí)較多的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生之間往往更容易交流，同時(shí)也更加便于在對(duì)方身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓實(shí)踐的過(guò)程同時(shí)也能夠成為一個(gè)審查自己的過(guò)程。因此群文閱讀的實(shí)踐性是老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中需要提升廣泛關(guān)注度的大方向。

群文閱讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的又一次大進(jìn)步，他不僅能夠幫助彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文單篇閱讀教學(xué)訓(xùn)練在邏輯能力、統(tǒng)籌能力、思維高度上的不足，還能夠拓寬學(xué)生的視野、提升學(xué)生的綜合能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效、寬廣、有趣，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中要立足學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生閱讀需要和教學(xué)要求出發(fā)，積極探索提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方法，充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性。通過(guò)群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與群文閱讀的興趣和熱情，提高課堂參與程度，從而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）