佘婧

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生處于好動好玩的階段，繪本作為一種圖文并茂的方式頗得小學(xué)生的喜愛，教師通過形象生動的繪本閱讀為學(xué)生營造良好的英語語言環(huán)境，能促使他們加深記憶，豐富英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，在語言實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中滿足學(xué)生的心理需求，讓枯燥的英語學(xué)習(xí)變得靈動多樣。本文筆者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面切入，論述如何在英語教學(xué)中有效實(shí)施繪本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級;英語繪本;閱讀教學(xué)

新課改背景下，教師將英語繪本閱讀引人課堂能有效調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生的閱讀能力與英語綜合運(yùn)用能力，作為一種鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，教師要能夠充分抓住繪本資源的有利教學(xué)因素，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，提升自我專業(yè)教學(xué)素養(yǎng);了解繪本內(nèi)涵的優(yōu)勢意義，精心幫助學(xué)生選擇繪本;優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升英語課堂效率;基于繪本創(chuàng)作創(chuàng)編，拓展學(xué)生的英語思維等有效促使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，往往在教學(xué)中會采取“灌輸式”的填鴨教學(xué)，將課本教材中需要學(xué)生掌握的考試必考的知識傳授給學(xué)生，在其被動接受的過程中，難免會喪失學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)作為一門綜合語言類的知識需要教師對學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸入，繪本從文本形式、語言模式和故事情境方面都有較大的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的教材能進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和有益的拓展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拓展渠道提升自我的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，博覽群書，不僅能發(fā)掘到適合學(xué)生閱讀的英文繪本，還能在繪本故事中找到教學(xué)切入點(diǎn)，完美融合具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有序教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自然習(xí)得語言知識。

二、了解繪本優(yōu)勢，精心選擇繪本

英語繪本教學(xué)有圖文并茂、情境交融、故事情節(jié)豐富的特點(diǎn)，對提高兒童學(xué)習(xí)興趣有積極意義。每一本英文繪本中都有作者自己的理念，繪本以情境圖畫的形式解釋文字，在故事講授過程中表達(dá)情感，這在一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠在充分認(rèn)識到繪本優(yōu)勢的前提下，幫助學(xué)生精心選擇繪本，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇與他們的心理與年齡特征匹配的繪本，用色彩豐富的繪本或有聲繪本增強(qiáng)學(xué)生的視覺與聽覺感受。高年級的學(xué)生思維已經(jīng)有了一定抽象性，英語基礎(chǔ)相對低年級和中年級的孩子更加牢固，因此教師在選擇繪本時(shí)可以給學(xué)生提供一些情境豐富多彩、語言妙趣橫生的繪本，幫助學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，或者選擇有一定思維含量的繪本美文，引導(dǎo)學(xué)生在豐富自身思想內(nèi)涵的同時(shí)形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂效率

課堂教學(xué)是學(xué)生取得進(jìn)步，獲得英語知識的主陣地，教師通過科學(xué)合理的教學(xué)活動優(yōu)化，能讓英語繪本閱讀教學(xué)效果得到明顯的提升，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率取得事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)中要能夠科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動，優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮繪本的作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)提升。

在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)新多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如朗讀教學(xué)法、角色扮演法、合作探究法等，讓學(xué)生在英語語言熏陶的過程中邊閱讀邊探討，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本細(xì)節(jié)的過程中展開討論交流，想象猜測。以《逃家小兔》的英語繪本故事為例，教師可以在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面展開想象，這本繪本講了一個(gè)什么故事。在閱讀過程中，當(dāng)小兔子和媽媽說“Imgoingtorun”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迫不及待地去探究故事的結(jié)果，根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)想象后續(xù)會發(fā)生的情節(jié)。在整個(gè)故事過程中，教師將學(xué)生擺在主體地位，把學(xué)生置身于語境中理解英語句子的含義，以提升整體課堂效率。

四、基于繪本創(chuàng)作，拓展學(xué)生思維

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力無窮大，教師要能夠在繪本閱讀教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生潛在的能力。以繪本為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生知識面，在思維的有效拓展中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造才能。

比如，在繪本故事《JackandtheGiants》的閱讀過程中，當(dāng)伴著優(yōu)美的背景音樂教師講到接近結(jié)尾的高潮，教師可以用神秘的疑問語氣和表情問孩子們：“Whatwillhappennext？Youcanthinkitoverandtellmeyourmind."讓學(xué)生在七嘴八舌的討論中舉手表達(dá)自己的想法，在有序的語言表述中豐富學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，在愉悅的教學(xué)情境中提升學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

綜上所述，小學(xué)英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。要想解決學(xué)生英語閱讀能力薄弱的問題，教師要能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中尋求對學(xué)生有幫助的途徑，正確的英文繪本選擇為學(xué)生營造了充滿樂趣的英語閱讀課堂，對提升學(xué)生的閱讀能力和語言實(shí)踐運(yùn)用能力有重要幫助。教師要善于運(yùn)用繪本材料，為學(xué)生開啟一次次美妙的圖文聲色之旅，以大幅度提升英語閱讀教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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