胡莉

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，在現(xiàn)代化的課堂中越來越看重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要完成這個教學(xué)目標(biāo)，首先就需要教師改變教學(xué)觀念，以先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。生活化的教學(xué)可以增加學(xué)生對知識的熟悉感，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的能力可以取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生講述故事來啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，夯實(shí)學(xué)生的理論知識，從而發(fā)揮生活化教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活教學(xué);講述故事;實(shí)踐教學(xué);構(gòu)建情境

對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需要在學(xué)生掌握知識的前提下展開，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的限制，思維能力和認(rèn)知能力還有上升的空間，同時，數(shù)學(xué)知識本身就比小學(xué)階段的其他學(xué)科學(xué)習(xí)難度較高，這就需要教師選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對日常生活有著熟悉的感覺，教師不妨應(yīng)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度分析知識，增加對知識的熟悉感，這樣學(xué)生可以更加容易掌握知識，有效發(fā)揮了生活化教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

一、講述故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)的課堂中以學(xué)生為課堂的主體，數(shù)學(xué)的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師采用機(jī)械的方法進(jìn)行授課，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對這種情況，教師在制定教學(xué)方法之前要從學(xué)生的角度考慮，小學(xué)階段的學(xué)生酷愛閱讀故事，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生講述生活化的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在故事中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮生活化教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，就可以給學(xué)生講述生活化的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，王阿姨有三個孩子，有一天三個孩子都要吃餅，老大想要最大的一塊，王阿姨把第一塊餅分成兩塊，給了老大一半。老二說想要吃兩塊餅，王阿姨把第二塊餅分成四塊，給了老二兩塊，老三說想吃三塊餅，王阿姨把第三塊餅分成六塊，給了老三三塊。那么大家知道誰得到的餅最多嗎？”學(xué)生略作思考，有的學(xué)生說老大得的最多，而其他學(xué)生提出了不同的意見，我接著對學(xué)生說：“其實(shí)他們?nèi)齻€得到的餅一樣多，這是為什么呢？這涉及我們今天要學(xué)習(xí)的知識，下面我們來開始學(xué)習(xí)吧。”這樣，通過課堂中講述生活化的故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了生活化教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

二、實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)都存停留在理論層面，學(xué)生對知識的認(rèn)知只能通過教師的講解來實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)方法雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的能力提升沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。鑒于此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)置生活化的實(shí)踐活動，學(xué)生在實(shí)踐過程中通過親自動手獲取知識，不僅可以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而發(fā)揮生活化教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱》時，開展實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生自己動手操作，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)很多圖形的兩邊是完全一致的，我們稱這種圖形為軸對稱圖形，分開圖形兩邊的線就是對稱軸，大家能不能找出任意圖形的對稱軸呢？接下來就請大家試一試吧。”我將不同圖形的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過翻折的方式找出圖形的對稱軸，學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握了尋找圖形對稱軸的方法。這樣，通過在課堂中開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在親自動手的過程中找出了圖形的對稱軸，鍛煉了他們的動手實(shí)踐能力，有效發(fā)揮了生活化教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

三、構(gòu)建情境，發(fā)展學(xué)生的生活思維

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，而當(dāng)前階段的學(xué)生大部分都是以直觀的思維去認(rèn)知事物，這種思維差異使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得異常艱難。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)生為主體，數(shù)學(xué)教師可以改變教學(xué)方法，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中增強(qiáng)對知識的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生形成從生活的角度理解知識的思維，有效發(fā)揮了生活化教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，可以發(fā)展學(xué)生的生活化思維。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們在日常生活中需要購買各種各樣的商品，那么大家會買東西嗎？下面就請大家來試一試吧。”講完之后我拿出準(zhǔn)備好的道具，各種商品的價格標(biāo)簽和教學(xué)用的人民幣，構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生用手中的人民幣購買想要的東西，在過程中不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了人民幣，還讓學(xué)生學(xué)會從生活的角度認(rèn)識去理解知識。這樣，通過在課堂中構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中掌握了知識，還學(xué)會了從生活的角度理解知識，有效發(fā)揮了生活化教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

總之，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，生活化教學(xué)法可以有效改變數(shù)學(xué)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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