楊桂群

摘 要：在小學數(shù)學的課堂評價中，教師教學的目標、內(nèi)容以及學生掌握知識、學習態(tài)度、方法等方面都是課堂評價的重要依據(jù)。所以優(yōu)化課堂評價對于教師和學生而言都是質(zhì)的變化，是將教育、評價和教學融合在一起，來提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂評價；教與學

《課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。

一、多一些風趣幽默的語言

在教學活動中，幽默是一種藝術(shù)，一種語言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導致數(shù)學課堂學習沒有語文、美術(shù)等其他學科那樣形象生動，富有趣味。數(shù)學課曾經(jīng)一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學生——每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默、詼諧，這樣教師的個性也可滲透數(shù)學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學“媽媽一共買了8個蘋果，小明吃了2個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學生列式計算：8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了8個蘋果，吃了兩個變成10，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結(jié)果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。

二、多用賞識的眼光，多一些鼓勵的語言

我讓學生觀察一幅掛圖，然后提一個問題： 9 只螞蟻抬一只大青蟲，還有3只在“助威”。有一學生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個別人都想不到的問題，你的問題真獨特，能不能再提一個數(shù)學問題呢？”學生意識到自已提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學問題。如果我們對學生的“錯誤”就像秋風掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價，很容易造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學生的心靈將得到最大程度的展露。

其實，課堂評價語言的鼓勵化還有另外一層意思，那就是“揚長避短”。莎士比亞曾說：“夸獎他事實上并不顯著的美德。”要想矯正某人的錯誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會迎合你的期望，自我矯正。尤其是外人和尊者的肯定，有了別人的肯定，自己的存在就有了充實感。我們的教育前輩也不乏“激勵贊美”的高手。陶行知先生教育學生曾留下“三個糖果”的佳話，孔夫子所提倡的“長善效失”流傳古今，我們何不從中學習一二，讓我們的學生也“揚長避短”呢？

一個不擅長使用大拇指的民族，從教育的角度來說是一種悲哀。周弘老師曾說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。不僅僅是因為好孩子需要賞識，而且賞識教育能使孩子變得越來越好。抱怨不能改變壞孩子，抱怨反而會使孩子變得越來越壞。”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生學會自信、學會欣賞他人，更能形成積極向上的品格。

三、多用啟發(fā)性的評價語言

例如在教授“比較兩個角的大小”時，教師就讓學生們分別用兩個三角板上的兩個角分小組去研究“角的大小與什么有關(guān)系”。幾分鐘后，小組匯報，一小組說：“我們發(fā)現(xiàn)角的兩邊長的這個角就大，角的兩邊短的這個角就小。”一部分小組表示贊同，教師首先肯定他們小組同學能夠自己動手實驗研究，自己得出答案是非常好的。然后評價他們的結(jié)論：“不正確！我們現(xiàn)在研究的是角兩邊的長短比較嗎？我們看問題時不僅要看到表面，還要透過表面看出本質(zhì)！”這時，有的小組高叫：“我發(fā)現(xiàn)了角的大小和角張口的大小有關(guān)系。接著匯報出他們的理由。最后我又問第一組同學：“你們同意他們的觀點嗎？自己動手試一試好嗎？”結(jié)果他們通過自己的驗證同意了別的組的意見。

四、多一些肯定、激勵性語言

激勵性評價是激勵教育的一種手段。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學生不斷地大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。

曾聽過一節(jié)一年級的課，那位老師很有親和力，課堂上的激勵性評語熱情洋溢。老師上的是“數(shù)的認識”。教師出示圖片，8只小雞下面是（）。很快學生們說出了8個正確答案，這時還有一位學生高舉著手說可以填1。學生們哄堂大笑，老師沒有笑話他，請他站起來說說填1的理由。那位學生說：“8只小雞都在草地上捉蟲子，也可以說是一群雞?！崩蠋熦Q起大拇指說：“你有與眾不同的想法，很聰明！還能堅持自己的觀點，真了不起！”然后對全班同學說：“你們有什么想法嗎？”生1：“他觀察很仔細，我要向他學習?！鄙?：“剛才我的同桌很大膽！”教師適時地總結(jié)說：“小朋友說得好，觀察仔細、聽講認真，才能學得更棒?！?/p>

結(jié)束語：

課堂評價是一門學問，只可意會不可言傳，它在小學教育中起舉足輕重的作用。我們掌握了評價的基本方法，并不說明我們都會評價，它是我們在與學生共同成長中錘煉和積累來的。在真實的課堂學習過程中不斷生成著新的評價，無論是指出缺點還是肯定優(yōu)點，都是對學生的一種激勵。所以我們一定要注意領(lǐng)悟和積累。課堂因評價而美麗，因評價而精彩。

參考文獻：

[1]龔玉婷；發(fā)揮語言魅力提高小學數(shù)學課堂效率[J]；教育教學論壇；2012年38期.

[2]?；?；激勵性教學評價讓數(shù)學課堂充滿活力[J]；內(nèi)蒙古教育；2010年10期.