許革利

摘 要：問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要線索，與以往直接向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方式相比，以問題為中心的教學(xué)組織方式無疑可以啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主參與到知識(shí)內(nèi)容的探索當(dāng)中，從而深化學(xué)生的知識(shí)理解。為此，筆者將談一談問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

顧名思義，問題教學(xué)法就是指教師在教學(xué)中會(huì)出示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主性的知識(shí)探索，并使學(xué)生得出正確知識(shí)結(jié)論的方法。簡單來說，這種教學(xué)方法的使用通常會(huì)經(jīng)歷提出問題——解決問題——知識(shí)應(yīng)用這三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式的合理應(yīng)用，不但可以使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的全過程，而且可以使學(xué)生充分感受到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這一理念無疑十分符合新課改深入推進(jìn)的趨勢。為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解問題教學(xué)法的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)之上實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

毋庸置疑，在問題教學(xué)法的實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)和提出問題無疑是重要的起始環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中具有十分重要的引領(lǐng)作用。教師應(yīng)該明白，發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生自主提出問題。為此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助教學(xué)情境中的具體場景，可以逐步激發(fā)學(xué)生的疑問，從而引出學(xué)生需要思考的問題。唯有如此，才能為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造良好的前提條件。

為了引發(fā)學(xué)生對(duì)《圓的面積》這部分知識(shí)的疑問，我根據(jù)這一節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，我借助多媒體進(jìn)行了動(dòng)畫演示，動(dòng)畫中演示的一匹馬被拴在了木樁上，此時(shí)馬正在吃草，近處的草已經(jīng)被吃光了，正在吃遠(yuǎn)處的草，這時(shí)繩子是緊繃的……結(jié)合這組動(dòng)畫，我問學(xué)生：“同學(xué)們，大家可以從動(dòng)畫中得出哪些數(shù)學(xué)信息?。俊庇^察了一會(huì)兒之后，有學(xué)生回答：“這匹馬吃草的范圍實(shí)際上就是一個(gè)圓形，這個(gè)圓形的圓心是拴馬的木樁，圓形半徑的長度就是繩子的長度”，我說：“不錯(cuò)，那么根據(jù)這個(gè)場景中的數(shù)學(xué)信息，可以設(shè)計(jì)哪些問題呢？”馬上有學(xué)生回答：“馬活動(dòng)的最大范圍所構(gòu)成圖形的周長是多少？”有學(xué)生補(bǔ)充說：“這匹馬最大能夠吃到多大面積的草？”我說：“剛才已經(jīng)說過了，這匹馬活動(dòng)的最大范圍是一個(gè)圓形，圓形的周長我們已經(jīng)學(xué)過了，那么圓形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”最終，通過這種方式，不但使學(xué)生自主引出了需要進(jìn)一步解決的問題，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.自主探索，解決問題

在問題教學(xué)法的應(yīng)用中，問題解決無疑是整個(gè)教學(xué)過程的核心，同時(shí)也是充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的主要途徑。因此，教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問題加以解決。當(dāng)然，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，所以教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，以此來使學(xué)生的探究過程更加有的放矢，從而使學(xué)生取得更加理想的知識(shí)探索效果，進(jìn)而使問題得到有效的解決。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓的面積的探索時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生動(dòng)手剪制三個(gè)圓形，然后分別將這三個(gè)圓形等分為10份、20份、30份，根據(jù)之前所學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化方法，思考分割之后的圓形可以拼接成什么圖形。學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)進(jìn)行了動(dòng)手操作之后，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化之后的圖形近似于一個(gè)平行四邊形，而且當(dāng)圓形的等分?jǐn)?shù)量越多時(shí)，這個(gè)圖形就越趨近于一個(gè)長方形。接著，學(xué)生進(jìn)行了更加全面的觀察，并且逐漸發(fā)現(xiàn)了近似長方形與圓形的特殊對(duì)應(yīng)關(guān)系：近似長方形的長恰好是圓形周長的一半，而近似長方形的寬則恰好是圓形的半徑。之后，借助長方形的面積公式，學(xué)生比較準(zhǔn)確地計(jì)算出了圓形的面積。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題解決的途徑是十分必要的。

3.實(shí)踐練習(xí)，知識(shí)應(yīng)用

開展問題教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用途徑。為此，在完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些與之相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，以此來進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)理解。

為了深化學(xué)生對(duì)圓形面積知識(shí)的理解，我設(shè)計(jì)了多樣化的實(shí)踐練習(xí)任務(wù)，如：大樹的橫截面是一個(gè)近似的圓形，如果將其視為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形，那么怎樣在不截?cái)啻髽涞那闆r下測量樹干橫截面大樹面積呢？不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題實(shí)際上是對(duì)圓形相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用。于是，我要求學(xué)生在課下測量任意一棵大樹橫截面的面積，并將自己測量的過程記錄下來。最終，通過這種方式，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，而且鍛煉了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

問題教學(xué)法是一種將教和學(xué)、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這種教學(xué)模式的合理應(yīng)用可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。為此，教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用方式有更加熟練的掌握，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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