尹學(xué)竹

摘 要：作為國際通用語言，英語的重要性在國際社會中已經(jīng)日漸凸顯。特別是隨著我國對外開放格局的進(jìn)一步深化，對于涉外型人才的要求自然也越來越高，尤其格外注重口語交際能力。因此，國家非常重視從小在英語課堂上教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力?；诖?，本文結(jié)合目前小學(xué)生低年級學(xué)生的口語表達(dá)現(xiàn)狀，提出了三個方面可行的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;英語;口語表達(dá);對策

從小培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，具有較高的實用價值，對于激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)潛力具有極其現(xiàn)實的作用。當(dāng)前，部分小學(xué)英語教師的思想依然受應(yīng)試教育的束縛，以考試成績?yōu)樵u判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上注重英語基礎(chǔ)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這違背了新課程對培養(yǎng)新時期英語人才的理念?；谏鲜霈F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師應(yīng)該加強對低段學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重視程度，積極探索趣味性的教學(xué)方法，充分調(diào)動起小學(xué)生的表達(dá)欲望，以達(dá)到在潛移默化中提升學(xué)生在交際中的英語語言表達(dá)能力。

一、教唱英語歌曲，同步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

對于低段兒童來說，他們的課堂注意力集中時間較短，且不喜歡一板一眼的授課方式。英語教師如果對待高年級學(xué)生那樣“規(guī)規(guī)矩矩”地上課，是不會產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益的。為此，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師可以試著轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)的觀念，關(guān)注小學(xué)生在英語表達(dá)上的興趣點，在課堂上引入他們都喜歡聽的英文歌曲，吸引其課堂注意力，使其產(chǎn)生自主表達(dá)的意愿。如筆者曾給學(xué)生播放了《兩只老虎》這一歌曲，然后呈現(xiàn)出歌詞，讓學(xué)生重新進(jìn)行填詞變成一首新的歌曲：

Cake and hamburger，cake and hamburger，yummy，yummy，yummy.

Egg and ice-cream，egg and ice-cream，yummy，yummy，yummy.

Cake，cake，brown，brown，brown.

Hamburger，hamburger，big，big，big.

Egg，egg，good，good，good.

Ice-cream， ice-cream，yummy，yummy，yummy.

學(xué)生在自己填詞的過程中，一方面鞏固了所學(xué)單詞，加強了記憶;另一方面在唱兒歌的過程中很好地鍛煉了語言表達(dá)能力，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、注重在不同教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行辯因判斷訓(xùn)練，夯實發(fā)音基礎(chǔ)

小學(xué)階段的英語教學(xué)以口語交際為主。而口語最主要是對發(fā)音的訓(xùn)練，尤其在說的過程中更注重聽的準(zhǔn)確性，聽力對溝通和交流產(chǎn)生重要的影響，倘若聽錯就會誤解對方的意思，不小也鬧出笑話。因此，筆者讓認(rèn)為，教師在口語教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地進(jìn)行辨別發(fā)音訓(xùn)練，具體來講，可以試著采用如下幾方面的措施。

第一，教師在課堂教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的英語授課，在此過程中，穿插著給學(xué)生提供一些聽的技巧和方法，并督促學(xué)生養(yǎng)成課下自主聽英語的好習(xí)慣。

第二，教師要有意識地運用多元化的方法優(yōu)化聽力教學(xué)，如運用口訣配合法、說唱學(xué)語音法、對比強化法、畫圖注釋法及分析模仿法等。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練。

第三，組織課堂競賽，讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，培養(yǎng)英語語感，提升表達(dá)的正確性。

三、加強對話互動，點燃學(xué)生表達(dá)激情

我們常說，“授之以魚不如授之以漁。”為了讓低段小學(xué)生能夠真正對語言表達(dá)感興趣，筆者注重在課堂上為他們提供多種不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，使其能夠增強語言表達(dá)的自覺性，積極地參與到課堂活動，配合教師，主動與同學(xué)合作，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教學(xué)“Where's the cat？”這一課的時候，筆者在整個教學(xué)過程綜合采用了看、聽、說、做、演等一系列的教學(xué)方法，來吸引學(xué)生與筆者進(jìn)行互動，激發(fā)他們開口表達(dá)的欲望，逐漸幫助他們建立表達(dá)的自信。首先，筆者通過溫故知新的方式，指著課件中的熊貓圖片問學(xué)生：Whats this？ 引導(dǎo)學(xué)生完整地回答Its a panda.接著繼續(xù)問Is it a cat？學(xué)生回答：No， it isnt.然后分別蓋住龍、鳥等圖片，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行上述對話的練習(xí)。通過這種簡單的提問，營造了輕松的課堂氛圍，并在無形中讓學(xué)生復(fù)習(xí)了很多詞匯。隨后，筆者出示了三個不同顏色的袋子和貓的教學(xué)卡片，讓學(xué)生閉上眼睛，此時筆者將貓的教學(xué)卡片放入其中一個袋子中，并說到：Look， the cat is missing. Wheres the cat？ 大家知道這里的“Where”表示什么意思嗎？借此順勢引出了課題。然后給學(xué)生提供了一些貓可能存在的地方的場景，如in the yellow/green/red/bag等等。再知道學(xué)生通過玩游戲的方式學(xué)習(xí)本課句型，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

綜上所述，小學(xué)階段的英語教學(xué)以聽說為主，學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，需要教師在其中起到思維引領(lǐng)和學(xué)法指導(dǎo)的作用，充分貫徹新課程對英語口語教學(xué)的要求，靠自己的專業(yè)能力提升小學(xué)生的口語交際水平和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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