摘 要：習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人”。由此可見，高職院校加強(qiáng)思想政治教育工作，是職業(yè)教育“育人”的本質(zhì)要求，而實(shí)施課程思政，則是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人;思想政治;課程思政

1引言

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出，它不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是一種教育理念，是將思想政治教育融入高校課程教學(xué)和教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。

基于上海經(jīng)驗(yàn)，我們可以把高職院校的課程思政理解為：以立德樹人為根本任務(wù)，將公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。

高職院校從思政課程到課程思政絕不是簡單的文字次序調(diào)換，從教育理念或課程理論上講，完全是兩種取向不同、內(nèi)涵不同的概念。兩者的區(qū)別在于：思政課程是思想政治理論教育的課程組合，而課程思政則是一種課程教育體系或者說是一種育人體系。

2 實(shí)施課程思政的重點(diǎn)

高職院校實(shí)施課程思政，重點(diǎn)在于頂層設(shè)計(jì)，即要以系統(tǒng)化的思維，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制定，從課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

首先，立德樹人是高職院校的根本任務(wù)，在課程體系構(gòu)建上，思政之魂要統(tǒng)領(lǐng)。高職院校人才培養(yǎng)方案中的課程體系一般分為公共課程、通識課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程四大模塊，其中專業(yè)及實(shí)踐類課程教學(xué)雖具有教育性，但對于愛國主義、理想信念、職業(yè)道德等，多數(shù)教師卻認(rèn)為是“兩課”的內(nèi)容，是馬克思主義學(xué)院和學(xué)工處輔導(dǎo)員的事，而要解決人才培養(yǎng)過程中“重成才、輕成人”這一問題，高職院校在課程教學(xué)中必須強(qiáng)化育人功能，用思政工作統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程，將課程思政貫徹到所有課程中。其次，我們培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的接班人，在教學(xué)目標(biāo)上，思政的剛性要堅(jiān)守。課程思政在教育理念層面的突破，主要體現(xiàn)在將課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學(xué)的首要目標(biāo)是正確世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成。高職教學(xué)在課程實(shí)施過程中，按照課程思政的新要求，在學(xué)知習(xí)技的同時，要將個人理想與社會擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，讓公共課、通識課、專業(yè)課、實(shí)踐課都要承載正確的職業(yè)觀、人才觀。

再其次，我們培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者，在教學(xué)內(nèi)容上，思政的鮮活性要放大。高職院校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容是知識化與技能化的組合，專業(yè)教學(xué)中的“思政”功能被大大弱化了。高職人才培養(yǎng)的核心是課程，而課程實(shí)施的主陣地在課堂，教師們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，用正確的育人觀來處理教材，將具有時代感的正能量內(nèi)容引入課堂，放大思政工作的鮮活性，授業(yè)的同時注重傳道，引導(dǎo)學(xué)生成人成才。

最后，要回答好“怎樣培養(yǎng)人”這一方法論問題，在教學(xué)評價上，思政的底線不容置疑。課程思政的“泛”課程性，決定了教學(xué)評價的原則將有別于傳統(tǒng)。要將育人置于教學(xué)工作首位，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好正確的政治方向，自覺貫徹黨和國家的教育方針，將正確的人生觀、世界觀和價值觀滲透到教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，這些內(nèi)容必須成為高職院校教學(xué)評價的底線。

3課程實(shí)施的方法

教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。可見，課程思政實(shí)施的成效必須以促進(jìn)學(xué)生成長成人為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下高職院校走內(nèi)涵發(fā)展道路，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為抓手，注重診斷與持續(xù)改進(jìn)”，這種從學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來制定并實(shí)施培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的思路，值得課程思政改革借鑒。為此，高職院校要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，立足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、用心選擇教學(xué)方法、科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確保課程思政的實(shí)施成效。

一方面，思政課施教過程創(chuàng)優(yōu)。施教過程是指思政課教師對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的意識活動和實(shí)踐活動過程。進(jìn)行施教過程創(chuàng)優(yōu)，要求思政課教師必須自覺遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，按照“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的原則，始終圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生，變“填鴨式”為“互動式”，變“學(xué)術(shù)化”為“生活化”，變“模式化”為“多樣化”，不斷提升思政課的時代感、針對性和親和力，不斷提高思政課教學(xué)科學(xué)化、精細(xì)化水平。

另一方面，思政課受教過程創(chuàng)優(yōu)。受教過程是指學(xué)生接受教育而產(chǎn)生的相應(yīng)情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動過程，既包括學(xué)生對教育者和教育內(nèi)容的認(rèn)知和情感活動，也包括他們對教育內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化并外化踐履的過程。有效的思政課教學(xué)不僅在于施教過程優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的供給、有效方式的推送，更取決于學(xué)生的積極接受和有效吸收程度。要在“施”與“受”之間尋求一種有效的對接，就要盡可能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。通過課堂討論、實(shí)踐鍛煉和實(shí)地參觀等教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。同時要求教師加強(qiáng)教學(xué)反思，改自說自話為交流互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)和自我發(fā)展。

4結(jié)論

做好思政課程和課程思政的工作，提升思想政治教育效果，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人，對高校教師隊(duì)伍提出了更高的要求。無論是思政課教師，還是專業(yè)課程教師，不僅要有全員參與的積極性，還要自覺按照習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，做“四個引路人”、做到“四個相統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生做到“四個正確認(rèn)識”;自覺按照習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統(tǒng)一”等要求，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。要抓住關(guān)鍵少數(shù)，以點(diǎn)帶面，樹立榜樣和典型，發(fā)揮他們對其他教師的帶動示范作用，更好地推進(jìn)思政課程和課程思政工作取得實(shí)際成效。

作者簡介：

張冬（1989.11.07），女，滿族，山東淄博人，助教，碩士，主要從事建筑工程經(jīng)濟(jì)和管理的研究。