敖應表

摘 要：近年來，隨著課程改革活動廣泛推行以及教育教學工作持續(xù)深入，廣大一線任課教師大多都慢慢發(fā)現了統(tǒng)一教學模式的局限性，即很容易使部分學生得不到針對性教學引導，從而阻礙其學習進步。鑒于此情況，當前小學階段數學學科教師們平時開展教學工作的時候，就有必要在進行統(tǒng)一教學之余引入差異化模式，并在此模式下探索實施多元針對性策略，從而促進學生整體學科能力提升。

關鍵詞：小學數學;差異化模式;優(yōu)質策略

基于差異化模式開展教學工作實際上指的是，在平時教學活動中，任課教師以因材施教理念為指引全面了解分析每一個學生的學科能力、學習習慣以及個性特點等，并據此研究實施針對適用的教學引導策略。這樣做可以最大程度地為各個學生提供有用點撥和建議，使他們得到有益引導和熏陶，促使他們的學習效果優(yōu)化。那么在實際工作中，小學數學教師就需要在切實轉變教學理念的基礎上進行大量研究活動，以最佳方式來踐行差異化教學模式，盡可能為每一個學生創(chuàng)設優(yōu)質的學習條件，提高其數學能力。

一、設定差異化教學目標，激發(fā)班級學生數學學習熱情

目標通常是引領學生們持續(xù)努力學習的重要動力，但有時候也會成為阻止學生努力學習進步的障礙。據此，小學數學教師就需要充分認識到學生學科能力的不同，從而設定差異化教學目標，以有效激發(fā)學生學習熱情，助力優(yōu)質教學。

例如，實際教學過程中帶領學生們學習《平均數》部分內容的時候，我基于整體考慮而設定了一些基礎性的統(tǒng)一教學目標，但與此同時還基于學生個性而設定了一些差異化的教學目標。具體而言，對于平均數的含義、平均數在統(tǒng)計學上的意義等基礎知識，每一個學生都需要深入理解掌握。在此基礎上，數學綜合能力較弱的學生還需要能夠自行解答一些簡單練習題目，特別要能夠靈活運用所學基礎知識去解答一些融合生活元素的中低難度習題。另外，數學綜合素養(yǎng)較好的學生不僅需要完成上述難度相對較低的學習任務，同時還要能夠獨立解答我設計的一些難度較大的練習題，要能夠自行觀察社會生活而發(fā)現其中蘊含平均數相關數學知識的事件，并且可以靈活運用所學去解決實際問題。在此情況下，每一個學生都會因看到學習目標達成的可能而增強學習信心，進而熱情參與到學習活動當中，優(yōu)化學習效果。

二、布置差異化練習作業(yè)，提高學生數學能力鍛煉效果

課后作業(yè)是整個小學數學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是極為關鍵的一個環(huán)節(jié)，對于學生數學能力發(fā)展進步有著重要影響作用。那么實際鑒于學生能力以及興趣不盡相同，小學數學教師就需要為學生們布置一些差異化練習作業(yè)，益于增強學生學習熱情的同時，提高他們的數學能力鍛煉效果，實現學生培養(yǎng)目標。

例如，帶領學生們學習完《因數與倍數》部分數學知識以后，我就基于差異化思想為學生們設計了系列課后練習作業(yè)。首先，根據班級學生數學能力水平而將練習題目劃分成了難易兩個部分，其中有較簡單的題目，如“是不是能被2除盡的數都是偶數？”等，同時也有相對難度較大的題目，如“已知一個自然數小于30，另外它又是8和12的倍數，請問這個數是多少？”等，同時要求不同能力水平的學生解答不同難度的練習題目。其次，我還對各個層級學生個性、興趣等進行了綜合分析，從而對作業(yè)形式進行了豐富，鼓勵學生自行從小組討論、互動競賽等諸多形式中選擇感興趣的進行習題解答練習活動。這樣，每一個學生參與實踐練習活動的積極熱情都被充分調動了起來，同時他們也得到了針對性的實踐訓練，因而數學能力鍛煉效果即得以大幅度提升，最終慢慢達到了理想水平。

三、開展差異化評價工作，增強學生堅持學習實踐動力

從實際小學數學教學工作來看，基于平等統(tǒng)一思想對學生學習進行評價的行為不免有時會對部分學生學習態(tài)度等造成一些負面影響，影響其學習效率。因此，平時工作中，小學數學教師就需要適當進行差異化評價工作，盡可能使每一個學生都得到針對性的評價，有效增強學生堅持學習實踐的動力，促進其學習進步。

例如，在數學課堂上帶領學生們完成《觀察物體（三）》部分教學任務之后，我就對學生們在課堂上的學習表現進行了科學評價，只為助力學生持續(xù)學習進步。具體而言，我先根據學生學習能力而將他們劃分到了不同的層次，接著就基于不同的標準而對各個層次的學生進行了教學評價，這樣就可以幫助學生認識不足的同時全面了解自己的優(yōu)點與進步，增強數學學習信心與勇氣。另外，鑒于我提前了解到的各個學生不同的心理狀態(tài)以及承受能力等，我對各個學生的評價就有了不同的偏重，如對于有一定自卑心理的學生，我則重點基于他的優(yōu)點進行鼓勵表揚;對于心理承受能力較好的學生，我則很多時候會采用比較評價手段等等。這樣，每一個學生都可以從我所提供的評價中獲得積極動力，因而就持續(xù)不斷地投入到了學生進步活動當中，最終促使自身數學綜合能力提升到了較高水平。

總之，小學階段各個班級學生無論是心理情緒、個性特點還是數學學科綜合能力等都不盡相同，因此，教師們就極有必要引入差異化教學模式，并基于此優(yōu)化改進具體教學指導措施，促進學生優(yōu)質學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟勝君.小學數學差異化教學探究[D].杭州師范大學，2019.

[2]李秋麗.淺析小學數學教學方式改革[J].西部皮革，2017，39（10）：5.