孫禮梅

【摘 要】良好的課首情景案例是創(chuàng)設(shè)成功課堂的基礎(chǔ)，它能最大限度地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，以促使學(xué)生以最積極的狀態(tài)主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此結(jié)合生活實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)課首情景案例盡快抓住學(xué)生的思想，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂思維和活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】情景案例;教學(xué)案例;情境導(dǎo)入

一、案例背景

在教學(xué)《血液》一課時(shí)，借助視頻演示進(jìn)行教學(xué)可以避免以下弊端：①實(shí)驗(yàn)操作和等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要時(shí)間太長。②材料選擇上無論是取用什么血液，都需要用新鮮的，而新鮮血液的獲取必須來自鮮活的生命，血液采集有一定的困難，也會(huì)違背一直以來對(duì)學(xué)生進(jìn)行的珍愛生命的教育。③生物學(xué)教師所帶的班級(jí)較多，上課時(shí)間不一致，無法反復(fù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)等。因此借助視頻演示進(jìn)行血液分層實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)成為首選。但如果課首情景案例的導(dǎo)入和觀察血液的分層現(xiàn)象這兩個(gè)環(huán)節(jié)都用視頻，在教學(xué)流程上緊緊承接，教學(xué)方法上太過單一，又顯得雷同，有種多媒體應(yīng)用泛濫的感覺。如何用不同的教學(xué)方法，突出本課的教學(xué)主題呢？

二、課首情景案例選擇、設(shè)計(jì)的過程

新課程理念一再強(qiáng)調(diào)：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題的關(guān)注。如果能根據(jù)本課教材特點(diǎn)，結(jié)合生活中常見的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易關(guān)注的課首案例進(jìn)行導(dǎo)入，并使之貫穿于整個(gè)課堂，成為整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)建構(gòu)的主線，以此進(jìn)行知識(shí)的展開、深入和拓展，不是更好嗎？例如，一個(gè)女生在操場(chǎng)上暈倒被送到了辦公室，接著辦公室的幾個(gè)老師就開始議論開了：可能沒吃早飯吧，有的孩子經(jīng)常不吃早飯就來上學(xué)的;現(xiàn)在的孩子體質(zhì)太差，缺乏鍛煉;體檢時(shí)有不少孩子都有貧血的現(xiàn)象，貧血的孩子就容易暈倒。

但怎么把生活中的案例，在課堂上真實(shí)呈現(xiàn)呢？筆者決定以PPT課件的形式做出來。結(jié)合本課內(nèi)容涉及到的貧血和血常規(guī)檢查這兩個(gè)與我們生活密切相關(guān)的問題，及現(xiàn)在的中學(xué)生挑食偏食，不愛運(yùn)動(dòng)體質(zhì)較差的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)卡通學(xué)生對(duì)話的情景，其中女同學(xué)的臺(tái)詞是：最近很疲勞，干啥都沒勁，有時(shí)還發(fā)暈。男同學(xué)的臺(tái)詞是：可能是貧血，最好去醫(yī)院做個(gè)血常規(guī)檢查。兩個(gè)同學(xué)的對(duì)話，既和生活密切相關(guān)，又真實(shí)、有探究欲望，順理成章地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。所要解決的主要問題也隨機(jī)拋出：什么是貧血？血常規(guī)檢查查什么？為什么通過化驗(yàn)血液能在一定程度上診斷疾病？血液有哪些成分？各自又有哪些功能？然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、課程資源的開發(fā)和應(yīng)用要有利于教學(xué)

通過《血液》一課課首情景案例的選擇和設(shè)計(jì)，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，挖掘課程資源，會(huì)更有效地完成生物課堂教學(xué)。因?yàn)槌踔猩哪挲g特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，決定了初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)更傾向于直觀化、生活化。這就要求在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重從知識(shí)與生活的聯(lián)系出發(fā)組織教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能根據(jù)提出的相關(guān)問題和疑惑，更快地與課堂融為一體。因此好的生物教學(xué)，課首情景案例的選擇應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)。

（一）情景案例的選擇要使學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)源于生活

新課程強(qiáng)調(diào)，生物教學(xué)要面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)。因此只有選擇一個(gè)好的課首案例進(jìn)行導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能提高學(xué)生的關(guān)注度。在進(jìn)行《血液》一課課首案例的選擇時(shí)，在很多課程資源中選出既和學(xué)生的生活比較貼近，又能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注的信息，顯得尤為重要。筆者從一位有可能貧血的學(xué)生身上得到啟發(fā)，結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)缺乏體育鍛煉，貧血不是極個(gè)別現(xiàn)象的現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循“生物源于生活，又作用于生活”的理念，把學(xué)生日常生活中貧血的現(xiàn)象，用情景對(duì)話的方式展示出來，引入到本課的教學(xué)中來。學(xué)生通過觀察分析圖片和人物對(duì)話，自然而然地學(xué)習(xí)了貧血及與貧血有關(guān)的血液方面的知識(shí)，很自然地過渡引入到新課的學(xué)習(xí)及所要解決的問題重點(diǎn)。

生活和課堂本身就有無限可能，教師要善于做個(gè)有心和用心的人，要善于讓生活走進(jìn)生物課堂。設(shè)計(jì)情景案例時(shí)盡可能貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。正如大教育家陶行知先生所說：“要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。即我們要以生活為中心的教育做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！币虼苏n首情景的設(shè)計(jì)要源于學(xué)生的生活，以此扣動(dòng)他們的心弦，

（二）情景案例的選擇要能最大限度地服務(wù)于教學(xué)

在本課課首情景案例的選擇上，可以有很多種方式，但是哪一種方式是最好的，最有利于本課教學(xué)的，這就要求教師在面對(duì)多種教學(xué)資源時(shí)要進(jìn)行反復(fù)地斟酌，推敲。一節(jié)好課是要用心反復(fù)斟酌的。課首案例的選擇和設(shè)計(jì)，如何在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生感同身受，盡快地抓住學(xué)生的注意力、探究的欲望，教師一定要精挑細(xì)選，反復(fù)推敲。每一節(jié)課有每一節(jié)課的特點(diǎn)，要根據(jù)需要進(jìn)行選擇，哪怕是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，我們都要反復(fù)推敲，因?yàn)橛袝r(shí)候一個(gè)小小的細(xì)節(jié)可能會(huì)帶給學(xué)生情感上的共鳴，使選擇的案例要能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生成長和發(fā)展的需要。

總而言之，課程一定要面向?qū)W生的生活世界，讓生活走進(jìn)生物教學(xué)，讓生物教學(xué)更加生活化。