李光寧

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，要在新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)生寫作要求的前提下開展，結(jié)合學(xué)生實際寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生寫作不是要求學(xué)生不能模仿現(xiàn)有的作文模板，而是要在模仿優(yōu)秀寫作模板的過程中，提高自身的寫作能力。鑒于此，本文主要分析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0066-02

1.小學(xué)語文作文教學(xué)存在的不足

1.1教師缺乏示范性的教學(xué)。

由于小學(xué)生的思維模式尚未發(fā)育完全，很多的動作與思想都是模仿他人，在建立完善的知識體系結(jié)構(gòu)過程中，需要他人正確引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生腦部發(fā)育。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的泛濫，很多學(xué)生不僅局限于按照老師所教導(dǎo)的寫作方法去寫作，還應(yīng)該去尋找網(wǎng)絡(luò)上的小說、段子等進(jìn)行寫作，這些東西往往會將學(xué)生帶進(jìn)寫作的誤區(qū)。教師對于學(xué)生的了解不足，僅僅循規(guī)蹈矩地完成課堂教導(dǎo)，是很難培養(yǎng)學(xué)生一個良好的寫作習(xí)慣的。因此教師的示范性寫作是十分有必要的，通過這一過程來對學(xué)生進(jìn)行寫作各個環(huán)節(jié)的教導(dǎo)，解開學(xué)生們在寫作方面的疑惑，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

1.2作文寫作的模式過于單一。

現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作的時候會挑選一些優(yōu)秀的范文，然后學(xué)生們通過寫作套路進(jìn)行模仿，按照“龍頭鳳尾”以及中間大量排比句式的寫作方式進(jìn)行寫作。雖然這樣的教學(xué)手法會迅速使學(xué)生們掌握寫作技巧，但是拋開這一種寫作技巧之后，學(xué)生卻對寫作無從下手，作文出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，并且大量的抄襲現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生養(yǎng)成了懈怠寫作的不良現(xiàn)象，久而久之造成學(xué)生寫作空有其表，華而不實。

1.3語文作文內(nèi)容脫離于實際生活。

當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象是學(xué)生們創(chuàng)作出來的作文過于理想化，與實際生活相隔甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重缺乏對學(xué)生們生活的指導(dǎo)意義，無法表現(xiàn)出學(xué)生們的真情實感。而教師的寫作教學(xué)模式也圍繞在堆砌辭藻的過程中，教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳ヌ子靡恍┈F(xiàn)有的優(yōu)秀文章。但別人的優(yōu)秀文章很多都是根據(jù)他們的實際生活，觸發(fā)感想所寫出來的，完全照搬不僅不利于學(xué)生們的創(chuàng)新意識，更是偏離了寫作的主旨。語文作文需要一個組織材料并加工的過程，通過一定的邏輯能力將所想要表達(dá)的語言用文字表述出來，讓閱讀的人能夠感受到文字表面溢出來的真實感受。因此寫作應(yīng)當(dāng)來源于生活，作文的素材也應(yīng)該是表現(xiàn)生活，描述生活中印象深刻的場景。但目前小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)極大，很多學(xué)生放學(xué)之后就要用很多的時間去寫家庭作業(yè)，幾乎沒有時間去感受生活，而教師又不去教導(dǎo)學(xué)生如何將生活中的感受與作文相聯(lián)系，讓學(xué)生從現(xiàn)實中取材去寫作，從而造成學(xué)生寫作過于偏離生活的現(xiàn)象。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1加強學(xué)生的趣味訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般采取“填鴨式”的教學(xué)方式，一味地將教材中的理論知識機(jī)械地灌輸給學(xué)生，以至于形成了枯燥、沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，采取多樣化的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性。教師就要根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生自主地進(jìn)行改編或者擴(kuò)寫，從而提高學(xué)生對文章的理解。在改編與思，然后使用在自己的小文章中。根據(jù)學(xué)生的不同興趣，因材施教，這樣的方式一樣能培養(yǎng)學(xué)生的長處，符合“真語文”中的自由和個性。

2.2讓學(xué)生回歸到課堂的主體，提高學(xué)生的綜合能力。

現(xiàn)代教學(xué)中，不僅僅是在語文的課堂，學(xué)生仍是很難真正地回歸到課堂的主體地位。不僅是因為我國的教育形式為應(yīng)試教育，更重要的是因為教師在課堂的教學(xué)中很難改變原有的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的表演下學(xué)會了多少，教師并不知道。而這種模式的弊端在聽課中并不能完全地顯露出來。當(dāng)學(xué)生遇見要通過自己對兒童文學(xué)作品進(jìn)行分析得出結(jié)論的問題時，就更能顯示出來。因此要想實現(xiàn)“真語文”的教學(xué)，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生回歸課堂的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。

比如，在教學(xué)小學(xué)四年級上冊《天安門廣場》一文時，教師首先要做的不是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，也不是讓學(xué)生劃分段落，而是先讓學(xué)生通過自己的閱讀進(jìn)行分析，說出自己讀完文章以后的想法，哪怕是說出在文章中直接可以獲取的信息。學(xué)生只有從小就開始鍛煉思維，才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷地提升分析問題的能力。隨后，向?qū)W生展示一些天安門廣場的圖片，讓學(xué)生通過視覺的感受體會天安門廣場。再讓學(xué)生根據(jù)自己看到的，找出自己認(rèn)為文章中描寫的好的句子，學(xué)習(xí)其表達(dá)的手法。通過這樣的方式，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中擺脫對教師的依賴性，才能不斷地培養(yǎng)自己的思考能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，保證寫作情感的真實性。

學(xué)生的寫作靈感源于生活，只有學(xué)生親身經(jīng)歷和真實體會的生活素材才可以體現(xiàn)出寫作訓(xùn)練的意義?；诖?，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)寫作教學(xué)活動的時候，就應(yīng)該重視起對小學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生有針對性和有目的性的觀察。針對小學(xué)低年級學(xué)生教師可以引導(dǎo)他們觀察某件事或者某個人，針對中高年級的學(xué)生教師則可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一類事物或者人，逐漸增加觀察的難度和深度，為學(xué)生的寫作能力提升提供契機(jī)。比如，筆者在指導(dǎo)小學(xué)語文寫作訓(xùn)練的過程中，有一次就選擇《日落的美景》為題目，我要讓學(xué)生在課上結(jié)合以往的生活經(jīng)驗對自己印象中的日落景色展開分析和研究，學(xué)生熱情高漲，但是說出我們平時熟悉的落日特征后，他們就陷入了沉默，顯然沒有新意，于是我就布置了課后觀察落日的作業(yè)，并讓學(xué)生通過自己的觀察寫出落日的不同特點，通過課后檢查我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這次寫作訓(xùn)練完成的十分出色。

2.4思維想象，從活動中沖破定勢。

想要突出寫作教學(xué)的創(chuàng)新性，我們就要打破學(xué)生的思維定勢，突破常規(guī)寫作思路。想象力是創(chuàng)新的一個突破口，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中要注重結(jié)合小學(xué)生的思維特點，利用其想象力豐富的特點，為學(xué)生擴(kuò)展更大的想象空間，實現(xiàn)個性化寫作教學(xué)。教師要注意利用趣味性因素誘導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維延伸，如在《萬花筒》的命題作文教學(xué)中，我組織學(xué)生親手制作萬花筒，讓學(xué)生可以切實體會萬花筒的制作過程，以實踐帶動小學(xué)生的表達(dá)欲望，有的學(xué)生寫道：“萬花筒的五彩世界讓我想到了璀璨的煙花，繽紛絢麗?！庇械膭t由制作過程延伸：“雖然萬花筒只是由三塊棱鏡、幾片紙屑組成，但是色彩十分豐富，比我看見過的彩虹還漂亮，我想擁有一個像萬花筒那么多顏色的裙子……。”學(xué)生結(jié)合課上的手工操作，總結(jié)了萬花筒的特征，并以此為基點開展了想象，在萬花筒和煙花、彩虹以及裙子之間建立起聯(lián)系，沖破了傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練模式的禁錮。

總之，探討小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，必然離不開對語文作文寫作的教導(dǎo)。但是由于小學(xué)生幾乎沒有任何的社會經(jīng)歷，對各種現(xiàn)實生活中的感觸很少，所積累的知識又不足以支撐學(xué)生寫出完整的一篇文章，很多教師在寫作方面的教學(xué)過于片面化，導(dǎo)致小學(xué)生的語文成績整體處于偏低的狀態(tài)。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)從實際的生活出發(fā)，教導(dǎo)學(xué)生感悟生活，從生活的實際場景去寫作，并不斷累積素材，提高語文作文成績。

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