班旦朗加

摘要：識(shí)別因材施教作為教師想要正確的識(shí)別學(xué)生各方面的能力，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，幫助每個(gè)學(xué)生在以后的日子里，在社會(huì)中找到最適合的位置。要正確識(shí)別學(xué)生，就應(yīng)該用實(shí)事求是的心態(tài)去看待學(xué)生，從發(fā)展的角度和實(shí)踐過(guò)程觀察學(xué)生相比于其他小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分層教學(xué)以其保障學(xué)生平等學(xué)習(xí)權(quán)利及全面培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而被越來(lái)越多教師所采用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；作用；策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0139-01

小學(xué)生這一個(gè)體差異現(xiàn)象的存在是不容否認(rèn)的，而采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方法展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，顯然是無(wú)法滿足不同學(xué)生的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)方法顯得很有必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在充分結(jié)合學(xué)生諸如智力水平、興趣愛(ài)好等差異情況下制定出針對(duì)性分層教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施，如此一來(lái)既有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更能夠使得全體學(xué)生都可以得到全面地培養(yǎng)。

1.分層教學(xué)含義及其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

1.1分層教學(xué)含義。

根據(jù)筆者對(duì)分層教學(xué)研究可知，其主要指教師在開(kāi)展教學(xué)前，通過(guò)對(duì)學(xué)生智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及興趣愛(ài)好等基本情況進(jìn)行摸底，隨后在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生在這些方面上的差異將他們分成不同層次，并據(jù)此采取針對(duì)性教學(xué)方法、課堂練習(xí)及作業(yè)內(nèi)容等，從而在保障每一個(gè)學(xué)生平等學(xué)習(xí)情況下，確保他們都能夠得到有效地培養(yǎng)。

1.2分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用。

相比于其他小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分層教學(xué)以其保障學(xué)生平等學(xué)習(xí)權(quán)利及全面培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而被越來(lái)越多教師所采用。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有兩方面作用：第一，有助于實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第二，全面提升學(xué)生成績(jī)。相較于傳統(tǒng)“一刀切”式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分層教學(xué)是基于每一位學(xué)生知識(shí)能力水平差異所開(kāi)展的針對(duì)性教學(xué)，這就意味著他們都能夠得到有效地培養(yǎng)，從而有助于達(dá)到全面提升他們成績(jī)之目的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

要想獲取良好的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，廣大教師應(yīng)采取以下幾方面策略：

2.1科學(xué)合理地學(xué)生分層。

對(duì)分層教學(xué)法來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理地學(xué)生分層是保障其實(shí)施效果的重要舉措。為此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與學(xué)生班主任、其他教師及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，以此從側(cè)面了解他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)、態(tài)度及性格等。其次，教師直接和學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，從而掌握他們興趣愛(ài)好與思維能力。最后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生上學(xué)期兩項(xiàng)重要考試成績(jī)以及平時(shí)批改作業(yè)等方式了解每一位學(xué)生知識(shí)掌握情況及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教師通過(guò)運(yùn)用上述三種方法掌握本班級(jí)內(nèi)學(xué)生準(zhǔn)確情況，隨后據(jù)此將他們進(jìn)行科學(xué)合理地分層，隨后針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施對(duì)應(yīng)教學(xué)。此外需要特別注意的是，教師在學(xué)生分層上應(yīng)及時(shí)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況予以調(diào)整，以此使得他們能夠得到有效地培養(yǎng)。

2.2對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在科學(xué)合理地學(xué)生分層后，接下來(lái)的工作便是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)分層中主要圍繞于上一環(huán)節(jié)學(xué)生分層結(jié)果開(kāi)展：首先針對(duì)優(yōu)秀層次學(xué)生，教師可制定出較高的教學(xué)目標(biāo)，并且還應(yīng)當(dāng)布置一些難度較大的作業(yè)，以此進(jìn)一步提升他們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及思維。其次針對(duì)中等層次學(xué)生，筆者認(rèn)為其教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用。最后針對(duì)低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)分層上，其目標(biāo)設(shè)定應(yīng)確保他們能夠良好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)出他們解決基礎(chǔ)類型題目的能力。

2.3課堂提問(wèn)分層。

課堂提問(wèn)作為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生參與的重要手段，廣大教師應(yīng)充分將其運(yùn)用起來(lái)。然而根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)中普遍存在著喜歡找成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象，如此一來(lái)難以充分發(fā)揮出課堂提問(wèn)所具有的重要作用。為此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層，即針對(duì)學(xué)生不同層次對(duì)其提問(wèn)內(nèi)容也有所區(qū)別。此外，課堂提問(wèn)分層上除了要做好內(nèi)容針對(duì)性外，教師還應(yīng)注意確保每一層次學(xué)生都能夠被得到提問(wèn)，從而發(fā)揮出課堂提問(wèn)所具有的重要作用。

2.4課后作業(yè)分層。

課后作業(yè)作為鞏固增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)重要途徑，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用好它，以此達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力之目的。對(duì)此，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮出課后作業(yè)所具有重要作用，同樣需要對(duì)其進(jìn)行分層，即嚴(yán)格根據(jù)優(yōu)、中及低三個(gè)層次學(xué)生水平布置相應(yīng)難度的課后作業(yè)。比如針對(duì)優(yōu)秀層次學(xué)生，由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握都比較牢靠，因而教師在其課后作業(yè)布置中應(yīng)以發(fā)散性較高的題目為主，從而起到培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力；又比如針對(duì)中等層次學(xué)生，筆者認(rèn)為教師在其課后作業(yè)分層布置上應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與提升解題能力相結(jié)合，即基礎(chǔ)類型與中等難度題目比例為5比5（6比4），如此一來(lái)既達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)之目的，又能起到提升解題能力的作用。

2.5評(píng)價(jià)考核分層。

結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)之中除了上述四方面分層外，為了進(jìn)一步發(fā)揮出該教學(xué)方法具有的重要作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核進(jìn)行分層就顯得十分必要。第一，評(píng)價(jià)分層。通過(guò)采取評(píng)價(jià)分層不但能夠讓教師更為全面而詳實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且還可以使得每位學(xué)生在獲得針對(duì)性評(píng)價(jià)情況下激發(fā)出他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。比如針對(duì)優(yōu)秀層次學(xué)生評(píng)價(jià)分層上，教師應(yīng)采取激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的評(píng)語(yǔ)，這樣一來(lái)即能肯定了他們的能力，又可以激發(fā)出其積極上進(jìn)的精神，以此推動(dòng)他們進(jìn)步。而針對(duì)低層次學(xué)生，筆者認(rèn)為教師在其評(píng)價(jià)上則主要以贊美為主，并積極評(píng)價(jià)他們所具有的諸如學(xué)習(xí)刻苦等優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；第二，考核分層。考核分層上主要指教師充分根據(jù)學(xué)生能力水平差異而在平時(shí)考試中采取針對(duì)性題目組合。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在積極響應(yīng)義務(wù)教育階段改革的目標(biāo)在自身教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)此，為了獲取良好的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須在尊重每位學(xué)生的認(rèn)知差異前提下，并根據(jù)學(xué)情出發(fā)，因材施教，科學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)，將學(xué)生個(gè)體差異充分考慮在內(nèi)，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到全面發(fā)展，從而使得全體學(xué)生都能夠獲得有效的教育。