小學信息技術(shù)教學中小組合作學習的應用

方曉萍

摘要：當下，新課標積極倡導“自由、協(xié)作與探究”，為此，小學教師要順應教學體制變革趨勢，注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)小學生的組織協(xié)調(diào)能力。在信息技術(shù)課堂中，以小組合作的形式開展教學，有助于營造輕松愉悅的教學氛圍，進而提升整體教學水平。

關(guān)鍵詞：新課標；教學體制；信息技術(shù)課堂；小組合作

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0143-01

1.小組合作學習模式的優(yōu)勢價值

1.1小組合作學習有助于調(diào)動學生的積極性，增強教學趣味性。讓全班同學自發(fā)結(jié)成學習小組，進而促進成員的協(xié)調(diào)配合，增強核心凝聚力，讓學生得到全面的發(fā)展。

1.2在教學實踐活動中，小組成員可相互交流與探討，獨立解決問題，達到共同進步的目的。同時，小組成員也可以互相評價，取長補短，促進個人成長。

2.小學信息技術(shù)課堂，執(zhí)行小組合作學習模式的具體策略

2.1構(gòu)建合作學習小組，分化角色。

首先，在構(gòu)建合作小組后，應根據(jù)學生的個人優(yōu)勢特征，合理分工，并引導小組成員端正態(tài)度，確保每一位成員都能充分融合到合作關(guān)系中，促進小組協(xié)作的有序運轉(zhuǎn)。構(gòu)建合作小組，除了要準確把控小組成員的優(yōu)勢特征外，還需遵循優(yōu)勢互補的基本原則。

例如，通常合作小組人數(shù)多以4—6人為宜，在學習過程中，應深度挖掘每一位學生的優(yōu)勢特長，達到優(yōu)勢互補、量才而用、協(xié)同進步的目的。再者，指定個人成績突出的學生擔任小組組長，按照組員的性格特點與個人優(yōu)化分化角色。具體分工原則如下所述：善于表達的學生的擔任實踐成果展示發(fā)言人、擅長計算機技術(shù)的學生負責技能操作、由邏輯思維能力與運算推理能力強的學生進行計算等。在合作互動中，通過這種靈活的角色轉(zhuǎn)換，讓每一位學生都能獲得展示機會，進而建立學生的自信，激發(fā)其學習興趣。

2.2設(shè)置符合教學目標的各類問題，引導學生參與實踐。

針對課堂問題設(shè)計來說，教師要兼顧教學目標的基本需求，并根據(jù)學生的整體特征，適當調(diào)整問題難易程度。此外，在保證問題難度適宜的基礎(chǔ)上，還需融入一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓小學生能夠充分發(fā)揮想象。由于小學生正處于智力啟蒙的關(guān)鍵階段，單憑個人積累與理解無法快速找到答案，對此，可采用小組合作的方式，促進溝通交流。

以《計算機的組成》為例，由于大多數(shù)小學生對計算機的組成與相關(guān)知識一知半解，為此，教師在授課過程中，可以適當拓展一些課外小故事，并配置相關(guān)的圖片、視頻或道具，組織學生結(jié)成小組進行討論，深化學生的認知。

針對計算機硬件與軟件認知課程，教師可以按照教材圖示，組織小組成員開展“猜一猜”活動，并設(shè)置如下幾類問題“你們知道哪些是電腦的輸入設(shè)備嗎？”“電腦輸出設(shè)備的作用是什么？”“你能準確指出存儲器的位置嗎？”。通過小組交流，由小組自行委派代表依次回答上述問題，并加以解釋。

通過這樣的教學模式，一方面可以鞏固學生儲備的知識，另一方面可以為學生提供實踐機會，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、觀察分析能力與實踐應用能力。

2.3注重角色轉(zhuǎn)換，促進小組協(xié)調(diào)配合。

通常，小學生的心智發(fā)育不成熟，自我約束能力與控制能力較差，無法長時間對一項事物保持高度注意力。對此，在課堂教學過程中，教師應當針對小組間的協(xié)調(diào)配合進行必要的調(diào)控與管理，維持課堂秩序。在此過程中，任課教師要轉(zhuǎn)換角色，避免形式主義，以學生為課堂主體。另外，教師要全方位動態(tài)監(jiān)督實踐活動的進展情況，在必要的情況下，為學生提供正確的引導與幫助。并針對小組協(xié)作情況與成員表現(xiàn)給予客觀評價。

以《翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)圖形》為例，教師可以為學生準備道具，引導學生通過小組探究的方式，討論如何利用計算機中的處理工具翻轉(zhuǎn)圖形。在獲得正確翻轉(zhuǎn)方法后，教師要鼓勵完成速度最快的小組上臺進行演示操作。再如，在講授《移動文件》時，教師可以計算機成績文件夾為操作對象，為學生布置各類相關(guān)任務，通過小組合作的方式探究解決方案。在此過程中，重點是讓學生掌握移動文件夾的三類方法。部分小學生對復制與移動的概念會產(chǎn)生混淆，為此，任課教師應當給予學生必要的指導，并觀察學生的操作過程，耐心為其講述二者的差異。針對小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可給予口頭表揚或榮譽稱號；而針對個別消極應付的學生，需杜絕言辭犀利的批評，應當予以正確的教育與引導，讓其端正態(tài)度，重新參與到實踐活動中。在實踐課程結(jié)束后，教師需進行分組匯報與演示，對表現(xiàn)突出的小組給予集體嘉獎。另外，還需指出小組各成員在實踐活動中的不足，督促其改正錯誤。

3.結(jié)語

綜上所述，小組合作學習是新課標體制下的創(chuàng)新型教學手段，能夠充分整合小組成員的優(yōu)勢特征，促進集體的良好發(fā)展。在實踐教學活動中，通過自我評價與小組互評，可以引導學生正確認知自身的不足，取長補短、共同進步。從教學角度來說，倡導小組合作學習模式，也可以激發(fā)學生的主觀能動性，做到協(xié)調(diào)配合，進而提高教學效率，完善教學水平。

參考文獻：

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