駱洋

摘? 要：文章以小學(xué)語文課堂為背景，首先介紹了情感目標(biāo)在語文閱讀教學(xué)中的落實(shí)情況，接下來便結(jié)合實(shí)際情況，分析了能夠解決現(xiàn)存問題、落實(shí)情感目標(biāo)的教學(xué)策略，例如，對學(xué)生的情感因素引起重視、對文章的情感因素加以運(yùn)用，供小學(xué)語文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);情感目標(biāo);落實(shí)現(xiàn)狀;解決對策

首先應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，情感目標(biāo)的組成包括態(tài)度、情感及價值觀，其中，態(tài)度是指學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度及生活態(tài)度，情感指的是美感、道德感還有理智感，價值觀則由人生觀、社會觀組成。只有在開展閱讀教學(xué)活動時，落實(shí)情感目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情感目標(biāo)在語文閱讀教學(xué)中的落實(shí)情況

現(xiàn)階段，各小學(xué)基于情感目標(biāo)所開展的語文閱讀教學(xué)活動，仍舊面臨著以下幾個問題：首先，小學(xué)教師受應(yīng)試教育影響較深，將成績視為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了態(tài)度、情感的重要性，在此背景下開展的情感教育，自然難以取得良好的成效;其次，情感目標(biāo)往往具有一定的內(nèi)隱性，無法在短時間內(nèi)達(dá)到量化的效果，因此，開展以落實(shí)情感目標(biāo)為主要任務(wù)的教學(xué)活動時，只有保證學(xué)生及時反饋情感教育，教師才不會產(chǎn)生懈怠心理;最后，少數(shù)教師不具備應(yīng)有的人文精神，缺少和學(xué)生展開情感交流的熱情，用來對學(xué)生進(jìn)行深入了解的時間較少，另外，如果教師沒有對課文進(jìn)行深入研究，在圍繞著情感目標(biāo)展開教學(xué)時，就無法全身心的投入，學(xué)生在情感上的共鳴也就難以得到激發(fā)。

二、在語文閱讀教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)的對策

（一）對學(xué)生的情感因素引起重視

學(xué)生的情感和生活始終是開展情感教育的基礎(chǔ)，只有具有豐富的生活體驗(yàn)和感悟，才能夠體會出作者想要通過文章表達(dá)的情感，因此，也可以說生活是情感的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，個人經(jīng)歷也具有一定的差異，在閱讀文章時，往往很難憑借自身的能力，對作者的情感進(jìn)行深入的了解，針對這一情況，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文章情境，對符合學(xué)生日常生活的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，再將二者相聯(lián)系，使學(xué)生可以從文章中人物的視角出發(fā)，深入探究文章內(nèi)容與情感，最終完成落實(shí)情感目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。以《秋天的懷念》為例，在針對這篇文章展開閱讀教學(xué)活動時，教師可以將“作者只能在輪椅上度過接下來的人生”這一文章所表達(dá)的情感體驗(yàn)，向“一整天都無法休息”這一學(xué)生在日常生活中較常感受到的情感體驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣做的目的是幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，從而理解作者的情感。

（二）對文章的情感因素加以運(yùn)用

每一篇課文都包含著作者自身的情感和思想，這也為教師提供了大量兼具情感性和人文性的閱讀內(nèi)容。正常來說，文章包含的情感因素有兩種，分別是隱性情感因素和顯性情感因素。隱性情感因素的特點(diǎn)如下：作者通過托物言志、借景抒情的方式，對自身情感進(jìn)行隱晦表達(dá)，包含隱性情感因素的課文，往往不具備明顯的情感色彩，需要學(xué)生對其進(jìn)行深入探究，以《圓明園的毀滅》為例，雖然作者通篇沒有提到自己的情感，但通讀全文不難發(fā)現(xiàn)，作者通過描述昔日圓明園的輝煌和被踐踏的命運(yùn)，對熱愛祖國文化、痛恨侵略者等情感進(jìn)行了流露。在針對該類文章展開閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀和理解能力，調(diào)整教學(xué)方法，真正做到以情導(dǎo)情，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心的世界，從而對課文情感加以體會。顯性情感因素的特點(diǎn)則是作者在課文中對自身的情感進(jìn)行直接表達(dá)，一般情況下，學(xué)生只需要在教師的引導(dǎo)下閱讀該類課文，便可以對作者想要表達(dá)的情感具有準(zhǔn)確的了解。

（三）通過想象和思辨挖掘文章情感

要想保證閱讀教學(xué)活動取得和預(yù)期相符的成效，對課文進(jìn)行閱讀是基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富課文的內(nèi)容和人物形象，凸顯隱形情感因素。以《地震中的父與子》為例，在對這篇課文進(jìn)行閱讀時，教師可以提出如下問題：父親是通過什么樣的方式將兒子從死神的手中奪回來的？在長達(dá)36個小時的挖掘中，父親是否表現(xiàn)出了擔(dān)心？引導(dǎo)學(xué)生想象在如此惡劣的環(huán)境下，父親在挽救兒子的過程中，表現(xiàn)出的愛和信念。另一方面，通過思辨的方式，對課文情感進(jìn)行升華，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論、交流的平臺，讓學(xué)生在說明自己看法的過程中，鍛煉自己的溝通和表達(dá)能力，隨著不同思想間的碰撞，學(xué)生對文章所包含情感的感悟也會變得更加深入。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著新課改的深入，落實(shí)情感目標(biāo)的重要性開始為人們所熟知，只有落實(shí)情感目標(biāo)，才能將語文打造成兼具工具性和人文性的一門學(xué)科，學(xué)生對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣自然會得到激發(fā)。希望上文中討論的內(nèi)容，可以在某些方面給教師以啟發(fā)，為閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行提供保證。

參考文獻(xiàn)

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