情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的策略探討

李美華

摘 要：情景式教學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中常見的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出更加貼近課文的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加深入的投入到課文學(xué)習(xí)過程之中，從而進(jìn)一步掌握語文課文中所要傳遞的語文知識(shí)以及思想道理。小學(xué)階段的學(xué)生在文章理解以及自我思想表達(dá)方面仍不成熟，情景教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人思想的表達(dá)以及其他語文能力的培養(yǎng)都能夠發(fā)揮出一定的幫助。如何將情景教學(xué)法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)課堂之中，是每一位教師應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備過程中進(jìn)行積極探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景式教學(xué);教學(xué)方法;深化記憶;綜合素質(zhì)

語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的學(xué)習(xí)科目之一，它是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)，將伴隨絕大部分學(xué)生的一生。語文因其獨(dú)特的學(xué)科因素可能會(huì)受到部分學(xué)生的忽視，減少自己在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注度，然而這種學(xué)習(xí)態(tài)度并不利于語文的深入學(xué)習(xí)，同樣不利于學(xué)生個(gè)人語文能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此為學(xué)生模擬出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的語文能力的發(fā)展是十分重要的。本篇文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中常見的問題，對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的策略應(yīng)用進(jìn)行探討與延伸，以供教師閱讀參考。

一、教學(xué)方式靈活化

情景式教學(xué)法的應(yīng)用不僅為學(xué)生帶來了新的教學(xué)課堂模式，同時(shí)也為更多教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)。為了更好地將課文情景體現(xiàn)給學(xué)生，教師需要應(yīng)用不同的教學(xué)載體以及教學(xué)輔助工具，同時(shí)在這種教學(xué)模式之下，更多的師生互動(dòng)可以被展開，更多的教學(xué)方式可以被應(yīng)用在課堂之中。

例如，在《守株待兔》的教學(xué)中，情景式教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓課堂教學(xué)方式更加靈活。一般而言，成語的講解課堂往往僅涉及到成語背后的故事以及其所蘊(yùn)含的道理，這樣的教學(xué)方式過于單一，并不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注。而如果將情景式教學(xué)法應(yīng)用在課堂過程之中，那么課堂的教學(xué)模式可以得到一定的轉(zhuǎn)換。教師可以這樣向?qū)W生提出：“今天的故事與可愛的小動(dòng)物兔子和懶惰的人有關(guān)。請(qǐng)大家看向大屏幕，一會(huì)兒這個(gè)故事將要以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在屏幕之中?！苯又處熆梢詰?yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示出相應(yīng)的教學(xué)情景。這樣的課堂有利于學(xué)生對(duì)于文章重點(diǎn)的關(guān)注的集中，同時(shí)也能夠加強(qiáng)課堂吸引力，讓語文教學(xué)課堂有單純的語言講解模式，轉(zhuǎn)換為靈活化的教學(xué)方式的應(yīng)用。

二、模擬文章情節(jié)，深化記憶

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法中較為重要的一種。而在語文學(xué)習(xí)過程之中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行模擬，切身參與到語文文章的學(xué)習(xí)之中是另外一種深化學(xué)生知識(shí)記憶的方法。這種學(xué)習(xí)方法同樣是教學(xué)情景設(shè)置的體現(xiàn)。參與到文章情節(jié)模擬中的學(xué)生與其他對(duì)文章情節(jié)模擬進(jìn)行觀看的學(xué)生都能夠在文章情節(jié)的模擬中感受到文章內(nèi)容的表達(dá)，加深對(duì)于文章的記憶。

例如，在《陶罐與鐵罐》這篇課文的教學(xué)過程之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題，掌握文章所蘊(yùn)含的道理，而這一教學(xué)效果同樣可以由情景式教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。教師可以要求學(xué)生以小組為單位分別對(duì)文章中的角色進(jìn)行分配，并與小組成員探討不同文章角色所體現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，研究以怎樣的語腔語調(diào)來對(duì)文章角色的臺(tái)詞進(jìn)行表現(xiàn)。接著，模擬文章情節(jié)的環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)于教學(xué)課堂之中。在進(jìn)行文章情節(jié)模擬的過程中，學(xué)生對(duì)于文章中的角色特點(diǎn)能夠有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，比如，鐵罐的自命不凡以及陶罐的謙虛謹(jǐn)慎等等，從而加深學(xué)生對(duì)于文章主題的思考以及探討。情節(jié)模擬的總結(jié)同樣應(yīng)該加入在課堂過程之中。經(jīng)過學(xué)生的自我總結(jié)，學(xué)生對(duì)于文章的記憶也能夠得到進(jìn)一步的加深與加強(qiáng)。

三、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而語文的綜合能力也是其中重要的組成部分之一。情景式教學(xué)法的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼Z文觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)想法進(jìn)行自主表達(dá)。同時(shí)這樣的教學(xué)方法也能夠完成對(duì)學(xué)生語文綜合能力鍛煉的銜接，使語文教學(xué)課堂的內(nèi)容更加完整，語文教學(xué)課堂的教學(xué)作用得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的講解課堂中，應(yīng)用情景式教學(xué)法完成對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的鍛煉同樣可以體現(xiàn)在課堂之中。教師可以應(yīng)用PPT等其他教學(xué)載體對(duì)古詩中所體現(xiàn)的畫面進(jìn)行描繪展示，這種情景體現(xiàn)可以應(yīng)用于學(xué)生的古詩記憶背誦之中。這樣學(xué)生對(duì)于古詩的記憶不僅僅停留在文字方面，更停留在深層的畫面之中。這是對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的深度提高。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生根據(jù)畫面用現(xiàn)代文對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行解釋。在畫面的情景教學(xué)中，學(xué)生能夠更加熟練的應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)，比如學(xué)生可能會(huì)說：“我想起遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的兄弟，他們此刻一定在登高望遠(yuǎn)，身插茱萸吧！然而與他們一同登山的人卻少了我，我真想念他們，想念我的故鄉(xiāng)?。　痹谡Z言描述的過程中，學(xué)生對(duì)于古詩內(nèi)容的理解也能夠得到加深，學(xué)生的語文綜合表達(dá)能力也能夠得到提高。

總而言之，語文的教學(xué)課堂是開放的，將情景式教學(xué)法應(yīng)用在課堂教學(xué)過程之中，能夠?yàn)檎Z文課堂帶來新的活力以及新的教學(xué)過程。學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景的環(huán)境之中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了自身與文章內(nèi)容的聯(lián)系的加強(qiáng)，更加有效率的完成了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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