顏翠玲

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展是極為重要的，這就需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，注重對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂打造策略的深入分析與研究。本文正以此為研究中心，對(duì)打造優(yōu)質(zhì)課堂的意義及策略進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 優(yōu)質(zhì)課堂 打造策略

課堂是小學(xué)語文教學(xué)的重要場(chǎng)所，能否為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的課堂，直接會(huì)影響最終的教學(xué)效果，以及人才培養(yǎng)效果。為此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文老師，必須要具有與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)的意識(shí)，基于小學(xué)生的身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，相信在此種立足實(shí)際的教學(xué)背景下，學(xué)生會(huì)得以越來越全面的發(fā)展。下面將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中打造優(yōu)質(zhì)課堂的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中打造優(yōu)質(zhì)課堂的意義分析

1.充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師總是占據(jù)著課堂，學(xué)生反而成了課堂學(xué)習(xí)的配角，這對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升是極為不利的。而在打造優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)過程中，老師會(huì)以生為本地來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既能夠充分的凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為高質(zhì)量課堂的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師總是將較多的時(shí)間與精力，放到知識(shí)的講解及情感的傳輸方面，使得學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)此種學(xué)習(xí)模式，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、思考與解決問題，較為依賴?yán)蠋煟蚨@樣的教學(xué)是非常低效的。而在打造優(yōu)質(zhì)課堂的過程中，老師會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及模式，越來越注重對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如思維能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等，這除了能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)之路更為順利的推進(jìn)奠基。

二、小學(xué)語文教學(xué)中打造優(yōu)質(zhì)課堂的策略分析

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文課堂的打造并不簡(jiǎn)單，需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，發(fā)散學(xué)生思維等方面著手，下面進(jìn)行具體說明。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感

小學(xué)生的年齡較小，并未掌握豐富的學(xué)習(xí)技巧，也未有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而知識(shí)學(xué)習(xí)常會(huì)處于表面狀態(tài)，因而針對(duì)小學(xué)生來開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸深入，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，感知語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，相信通過長(zhǎng)久地堅(jiān)持之后，學(xué)生會(huì)從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡，能更好地提升小學(xué)語文教與學(xué)的效果。

比如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》課文之時(shí)，課初教學(xué)階段，老師可以先為學(xué)生播放“木偶奇遇記”的影片片段，以此來有效地導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣。之后當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所了解之后，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不同的學(xué)生扮演課文中不同的角色，如小木偶、小紅狐、熊警察、小兔子、老婆婆、小女巫等，讓學(xué)生對(duì)課文中發(fā)生的四個(gè)故事進(jìn)行角色扮演，相信在此種形象表演的情境中，不需要老師有太多的言語引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到對(duì)故事背后寓意的探索之中，并真正地明白雖然笑在生活中十分重要，但是只會(huì)笑就會(huì)讓生活失去色彩，要具有喜、怒、哀、樂的能力，這樣才能夠使每個(gè)人的人生更加有意義。

2.以生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

小學(xué)語文教學(xué)中想要為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的課堂，就需要老師始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，并明確自己的教學(xué)角色，即教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者與參與者，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會(huì)更加的積極，才能夠充分發(fā)揮自身的主體作用。

比如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》課文之時(shí)，此篇課文是一篇寓意較深的課文，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的感受，這樣才能夠?qū)?yōu)秀課文的教育人作用發(fā)揮出來。為此，實(shí)際教學(xué)之中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀、提問，以及表達(dá)不同的見解。相信通過這樣有趣的小學(xué)語文課堂教學(xué)之后，學(xué)生能更好地感知到自己的學(xué)習(xí)主體性，從而主動(dòng)發(fā)揮好自身的學(xué)習(xí)主體性作用，對(duì)課文想要表達(dá)的哲理進(jìn)行有效理解，這對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建極為重要。[2]

3.合理設(shè)問，不斷發(fā)散學(xué)生思維

提問自古以來都是課堂教學(xué)的重要方式，因而在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文課堂的過程中，提問也是教學(xué)的必不可少教學(xué)手段，能給予學(xué)生更為充分的發(fā)散思維空間。當(dāng)然隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂提問隨著教學(xué)方式的變化也應(yīng)該有所變化，這樣才能更好將課堂提問活躍教學(xué)氛圍，增加師生間情感，以及課堂信息反饋的作用發(fā)揮出來，更好地優(yōu)化教與學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

那么究竟如何才能做到合理設(shè)問呢？首先，課前必須要進(jìn)行精心而全面的準(zhǔn)備，這樣才能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)問;其次，針對(duì)班級(jí)學(xué)生間存在的差異，必須要設(shè)計(jì)層次性的提問。相信在此種正確提問思想的引導(dǎo)之下，必能夠促使學(xué)生的思維在合理范圍中發(fā)散與發(fā)展，為學(xué)生更為深入而有效的學(xué)習(xí)奠基。[3]

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中打造優(yōu)質(zhì)課堂的策略有很多，本文僅基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，發(fā)散學(xué)生思維等策略。廣大小學(xué)語文老師需要基于教與學(xué)的實(shí)情，提出更多符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略，這樣才能夠打造理想的優(yōu)質(zhì)課堂，為教與學(xué)的共同發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]劉飛劍.開展興趣教學(xué)，打造小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂[J].中華傳奇.2019（01）：87+89.

[2]孟慶國(guó).開展興趣教學(xué)，打造小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂[J].學(xué)周刊.2018（24）：131-132.

[3]王玉蘭.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].課程教育研究.2018（04）：52.