敬辰龍

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)探究是課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育的新課標(biāo)要求提出，這種新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育模式逐漸受到眾多的教師和學(xué)生的歡迎，并且這種新型的教育模式能夠帶來更加好的學(xué)習(xí)效果?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，而不是被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思考問題的能力，幫助學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。在新課標(biāo)的課改中，素質(zhì)教育被提上日程，面對(duì)新的教育要求，老師應(yīng)該更加注重新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)改革;小組合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，小學(xué)教育實(shí)行的是素質(zhì)教育，在新課堂改革的要求下，學(xué)校教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育為主。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，但也并非絕對(duì)對(duì)立的概念，因?yàn)閮烧咴谠~義上本來就并非反義詞。在應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，老師在課堂上是發(fā)揮主要的作用，學(xué)生被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)，課堂上幾乎所有的時(shí)間都是老師占據(jù);在素質(zhì)教育模式下，素質(zhì)教育更多的看重學(xué)生內(nèi)在的能力培養(yǎng)，而不是僅僅對(duì)知識(shí)的掌握程度，素質(zhì)教育就是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教育在應(yīng)試教育中的課堂就是老師在課堂上講原理和公式，老師來分析題目，學(xué)生負(fù)責(zé)在課下完成作業(yè)以及參加期末考試，素質(zhì)教育模式下的小學(xué)課堂就應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主角，并且要多增加學(xué)生自主討論和獨(dú)立思考的時(shí)間，而老師的角色就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，積極為學(xué)生解答。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)走入了素質(zhì)教育階段，但是新課改下推行的素質(zhì)教育的發(fā)展仍然呈現(xiàn)出不均衡和不完善的發(fā)展局面，在某些地區(qū)以及某些學(xué)校，素質(zhì)教育工作仍然不能準(zhǔn)確地落實(shí)，素質(zhì)教育在課堂中的作用沒有達(dá)到想象的效果，以至于出現(xiàn)了一些問題，以下就是問題的具體體現(xiàn)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏老師的準(zhǔn)確指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，素質(zhì)教育的開展難度相對(duì)于中學(xué)的素質(zhì)教育開展工作難度較大。學(xué)生在小學(xué)階段，基本上還沒有一個(gè)較為成熟的自控力和注意力，許多時(shí)候?qū)W生需要在老師一步一步的指引下才能做好事情，因此要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展素質(zhì)教育，就必須要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)注意力難以集中的問題。與此同時(shí)，為了達(dá)到小組討論的目的，必須在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容熟悉的情況下，在上課前就應(yīng)該仔細(xì)地熟悉課本，對(duì)課本中的內(nèi)容做一個(gè)大致地了解和學(xué)習(xí)，再將不懂的問題留到小組討論中來與大家一起探討問題。這樣不僅有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而且還能夠讓學(xué)生在探討的過程中解決不懂的問題，能夠?qū)γ靼谆蛘呃斫獾膯栴}舉一反三。課堂上還應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，在形成自己的思考和見解后，大家才互相交換意見討論，以免一些學(xué)生會(huì)受到身邊的同學(xué)的意見的影響。

（二）小組成員缺乏科學(xué)地規(guī)劃

要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組。在一個(gè)小組中，每個(gè)小組成員都擔(dān)任著不同的角色和責(zé)任，在分組時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。有些教師在課堂分組的過程中并沒有考慮到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，將同學(xué)們按照座位進(jìn)行分組。這樣的分組形式就會(huì)直接導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一致，學(xué)習(xí)差一些的同學(xué)的并不能夠正真的參與到小組學(xué)習(xí)的過程中來，合作探究學(xué)習(xí)的效果沒有實(shí)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有被提升。如何進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使得組內(nèi)的學(xué)生能力能夠被充分的發(fā)揮出來成為現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題之一。另外組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，在實(shí)踐中，老師也只是對(duì)這些很難開展討論的小組走馬觀花一遍，并沒有對(duì)這些小組提出建設(shè)性的意見和解決問題的方法。面對(duì)這樣的問題，老師必須加以重視，對(duì)一些難以合作討論的小組給予指導(dǎo)和幫助，在合理分組的前提下，對(duì)一些組織能力較弱的小組指明討論的方向。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)題目的濫用

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的要求都比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，一些較難、較偏的題目都是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)不做要求的。有的老師在選擇題的時(shí)候，可能會(huì)選擇一些對(duì)小學(xué)生來說不必要掌握也不必要了解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于題目的難易程度不加以深刻地考量。現(xiàn)階段很多的小學(xué)教師在教學(xué)過程中一味的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的崇拜，不考慮教學(xué)內(nèi)容，以及是否適用于小組合作學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。這種小組學(xué)習(xí)模式的濫用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率下降，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也降低，不能夠充分的利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)改革的合作學(xué)習(xí)效率

（一）建立科學(xué)合理的教師指導(dǎo)小組

小組學(xué)習(xí)的主要目的就在于要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的獨(dú)立思考能力和協(xié)同合作能力。并且在小組合作學(xué)習(xí)的過程中還能夠提高學(xué)生的與人交往的能力。因此在此過程中，教師作為一個(gè)引路人，必須要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建設(shè)出一個(gè)科學(xué)、分配合理的教師團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生提供更為準(zhǔn)確和有效的指導(dǎo)。

（二）建立科學(xué)的分組體系

小組學(xué)習(xí)就是將一群學(xué)生分成好幾個(gè)組，再將學(xué)生們按組來討論。小組合作的關(guān)鍵就是要分工協(xié)作，在一個(gè)小組中，大家都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而團(tuán)隊(duì)不是靠某一個(gè)人撐起來的，小組中的每一個(gè)人都要發(fā)揮自己的作用，在建設(shè)好科學(xué)合理的教師指導(dǎo)小組后，就要建立科學(xué)的分組體系。并且每個(gè)小組成員的分工不能是一成不變的，要經(jīng)過一段時(shí)間后就重新進(jìn)行分工，這樣才能讓學(xué)生在發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)的前提下又能夠體驗(yàn)每一個(gè)分工下的工作，讓學(xué)生在分工合作中全面發(fā)展。

（三）建立科學(xué)完善的題庫

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一些問題時(shí)適應(yīng)用來大家討論的，而有一些問題是不適合學(xué)生提起討論的，在給出討論的課題之前，就必須通過老師對(duì)這些課題進(jìn)行嚴(yán)格地審查，在對(duì)課題地合理性和易操作性進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)估后，再將其選入學(xué)生的討論課題中，并且要避免偏、難、怪地題目，選擇適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的問題。

三、結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，要使小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂充滿活躍性和有效性，并不是一味地追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期將學(xué)生往自主探討的道路上引。小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革下的“小組合作學(xué)習(xí)”雖然有一些問題，但是在大體方向上還是能夠符合總體的要求和規(guī)范的，在未來的發(fā)展中，應(yīng)該更加注重小組學(xué)習(xí)的科學(xué)性和合理性。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣曲子學(xué)區(qū)）