摘 ?要：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，語言應(yīng)用能力不強(qiáng)是大學(xué)英語教學(xué)中存在的普遍問題，高職學(xué)生尤是如此。加德納的多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的智能一元觀提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為人的智能是多元的，這為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。本文通過探討多元智能理論的內(nèi)涵特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)新的思路和想法，以拓展多元智能理論的應(yīng)用空間，提高高職大學(xué)英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;商務(wù)英語;教學(xué)改革

一.相關(guān)理論

（一）多元智能理論的含義

多元智能理論認(rèn)為人的智力不是單一的，而是由彼此相互獨(dú)立、多元形式存在的7種智能構(gòu)成的，即語言、邏輯數(shù)理、空間、音樂、肢體運(yùn)動(dòng)、人際和內(nèi)省智能。具體而言，語言智能是指有效運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。邏輯數(shù)理智能是指有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力?？臻g智能是指準(zhǔn)確的感覺和視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。加德納指出“學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)只是存在差異，每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分，強(qiáng)弱智能的不同組合便形成了各自的個(gè)人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學(xué)習(xí)進(jìn)度﹑學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的重要因素”。

（二）多元智能理論的特征

1. 注重整體性。加德納認(rèn)為，這七種智能因素同等重要應(yīng)給予同等注重力。

2. 強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異。由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，相對(duì)獨(dú)立的這七種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的實(shí)現(xiàn)組合，每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，即智能的差異性。

3. 理論聯(lián)系實(shí)踐。加德納把智力解讀為解決實(shí)際問題的能力。

4. 重視潛力開發(fā)。人的多元智能發(fā)展水平高低的關(guān)鍵在于開發(fā)，學(xué)校教育應(yīng)是全面開發(fā)智能的教育，目的是開發(fā)學(xué)生的多種智能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，盡可能地開發(fā)潛在能力，促進(jìn)其發(fā)展。

二.多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法和句型操練，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)詞匯和做題能力的掌握，采用“教師為中心”的授課方法、“被動(dòng)接受”為主的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和“知識(shí)灌輸”式的課堂教學(xué)。高職院校的學(xué)生整體上英語基礎(chǔ)較差，經(jīng)歷過高考失敗的打擊，學(xué)習(xí)的信心和興趣都嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果，輕過程”的課程模式更加重了他們的厭學(xué)情緒，影響了他們的成長和進(jìn)步。另一方面，高職學(xué)生也有著活潑外向，喜歡表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，而傳統(tǒng)教育將重點(diǎn)放在語言和邏輯數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，忽視了其他方面的潛能開發(fā)。引入多元智能能力將有效改變課堂教學(xué)模式和英語教學(xué)效果。

1.以充分開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的多元智能為教學(xué)目標(biāo)

加德納認(rèn)為學(xué)校教育的宗旨是開發(fā)學(xué)生的多元智能。我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育課程主要以學(xué)科課程為主，很難保證學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示。這種傳統(tǒng)的以一二種智能為核心而設(shè)計(jì)的和通過整齊劃一的直接講授的學(xué)科課程培養(yǎng)的是片面發(fā)展的、循規(guī)蹈矩的、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。在課程的教學(xué)中，通過改造硬件憑借書籍、軟件或其它媒體等多種載體展示教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生使用適合自己的方法學(xué)習(xí)，從而更好地運(yùn)用并發(fā)展自己的各種智能。

2.設(shè)計(jì)豐富實(shí)用的課堂內(nèi)容

加德納強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主人，是課程內(nèi)容選擇的主動(dòng)參與者。高職英語教育應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特智能，同時(shí)也可以結(jié)合不同專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)各種專題作業(yè)，促進(jìn)他們學(xué)以致用，鍛煉英語的實(shí)際應(yīng)用能力。 課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以創(chuàng)新為目標(biāo)、問題為中心、探究為基調(diào)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)植根于學(xué)生的本性、尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與差異性，把對(duì)英語技能的利用和對(duì)實(shí)際問題的解決能力結(jié)合起來，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

3.個(gè)性化的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)多元智能理論，高職英語教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)和專業(yè)需求采取靈活教學(xué)方式。如利用課內(nèi)演講的方式鍛煉語言智能;通過英文歌曲欣賞，調(diào)動(dòng)音樂智能，提高英語聽力;復(fù)述英語故事，借助人際智能、邏輯智能讓學(xué)生由人物的談話內(nèi)容判斷故事中人物的性格，故事的發(fā)展，判斷故事接下來的劇情，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣;通過互相糾錯(cuò)等方式，利用內(nèi)省智能體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的成就感;針對(duì)邏輯數(shù)理型的學(xué)生采用歸納法學(xué)習(xí)英語語法﹑通過開展分離與歸類﹑選重點(diǎn)列清單﹑書寫提綱摘要等形式開展教學(xué)活動(dòng)。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)中也可借助大量的可視化手段，制作多媒體課件，把生動(dòng)的畫面和視覺享受貫通起來，使課堂生動(dòng)有吸引力。

4.全面合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

加德納認(rèn)為，如果不能對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)狀況作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)再好的課程改革也沒有多大作用，評(píng)價(jià)在教育中扮演了中心角色。教師應(yīng)以多種評(píng)價(jià)手段去衡量不同的學(xué)生。

2，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的多方面智能

學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的。快慢、深淺、多少各不同。教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。采取多種行之有效的方法，改變教師固有不變的教學(xué)模式，積極探索新的方法。在教學(xué)的形式方面應(yīng)該是多姿多彩的。把教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸過程中，舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分展示自身特長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，不斷進(jìn)步。

三.結(jié)語

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有至少七種智力，它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同方式、不同程度組合存在，使每個(gè)人的智力都各具特色。因此，對(duì)于聰明的定義沒有是與否，而是在哪一方面聰明以及有多么聰明。具體到學(xué)校教育，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，沒有絕對(duì)的“差生”，也沒有全能的“完美學(xué)生”。多元智能理論給高職教學(xué)帶來的最大啟示便是這樣一種學(xué)生觀。教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生都抱以積極、熱切的期望，樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陶西平主編.多元智能在中國[M]，北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2] ?霍力巖. 多元智力課程述評(píng)[J]，比較教育研究，2001（4）

作者簡介：吳潔，女，漢族，浙江杭州人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)研究。