小學語文教學文本閱讀興趣的有效性探析

田紅女

摘 要：閱讀作為小學語文重要的組成部分，對孩子進行閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，對其良好邏輯思維的培養(yǎng)也大有益處。在當今的小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣已經(jīng)成為小學語文教師亟待解決的重要課題。

關鍵詞：小學語文;文本閱讀;興趣激發(fā)

一、激發(fā)小學語文文本閱讀興趣的意義

（一）提升學生的主體地位

新課標中明確指出：教學實踐中應重視凸顯學生的主體地位，教師只是教學活動的組織者，學生學習的引導者。小學教師應摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學中以學生為主體，充分尊重學生的感受將課堂交還給學生，將教育的重點仍然置于“教”上，讓學生能夠體會到自身是課堂的主體，從而提升其參與感，這樣才能夠激發(fā)起學生學習的熱情。因此，在教學實踐中，語文教師應重視學生的參與感，提升學生的主體地位，建立良好的交流溝通，活躍課堂氛圍，進而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)，從而提升文本閱讀的有效性。

（二）提升學生自主學習能力

小學階段的學生正值各種意識及思想形成的初期，因此具有較強的可塑性。小學語文教師應予以重視，運用多種教學方法進行學生潛能的開發(fā)，促進學生自主文本閱讀能力的有效提升，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而為語文學習打下堅實的基礎。需要注意的是，無論是學生閱讀能力的培養(yǎng)還是學生自主學習能力的提升，都不是短時間內就能夠達成的。這需要漫長的積累過程，需要師生長期的堅持。在閱讀教學中教師應注重拓展學生的閱讀面，同時還應對學生進行閱讀方法的指導。例如如何科學地挑選閱讀材料，怎樣提升閱讀效果，學生只有綜合掌握了閱讀技巧，才能夠為自主學習能力的提升奠定良好的基礎。

（三）提升學生的理解能力

閱讀最為顯著的效果就是提升學生的閱讀能力，小學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，以飽滿的熱情投入文本閱讀中，才能細致認真地進行閱讀，并體會文本的意境及思想感情，同時才能夠在閱讀過程中開動腦筋，仔細認真進行思考分析文本傳達的意境及其中深入的內涵。因此，激發(fā)小學生文本閱讀的興趣，對學生理解能力及理解水平的提升也有著積極的促進作用。

二、激發(fā)小學語文文本閱讀興趣的有效措施

（一）營造輕松愉悅的閱讀氛圍

小學是人生發(fā)展的關鍵期，是小學生世界觀、人生觀和價值觀的萌芽及逐步形成期，對于這一階段學生的發(fā)展，教師要善于抓住其身心特點，這是提高學生學習成績和能力的重中之重。小學生一般活潑好動、思維靈活敏捷，因此在生活和學習中若要達到理想的效果，他們更傾向于輕松愉悅的氛圍。在小學語文閱讀中，教師要在掌握學生身心特點的前提下，營造學生易于接納并融入的愉悅氛圍，促使學生在良好和諧的氛圍中展開閱讀學習，這也是增進師生、生生之間交流，提升學生情感體驗的前提和基礎。同時，隨著科學技術的進步，各階段各學科的教育手段及教學理念不斷更新，豐富的網(wǎng)絡信息為營造良好閱讀氛圍提供了海量資源，但面對這些資料，教師首先要在課程實踐中發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，進而在諸多可用資源中仔細甄別、遴選出最適合學生身心發(fā)展的部分。另外，在閱讀教學中，教師要注重分層教學、因材施教，并公平地對待每一名學生，具體來說，對于閱讀能力稍差的學生，可以鼓勵他們大聲地為學生朗讀課文，并鼓勵他們回答相對簡單的問題，這不僅有助于提升學生的課堂融入感，更有助于培養(yǎng)他們對閱讀的興趣;對于閱讀能力稍強的學生，教師可以設置相對開放的問題，以便進一步打開思路，同時，適當?shù)夭贾谜n后延展性閱讀也是進一步提升閱讀水平、豐富自身知識儲備、開闊視野的有效途徑。

（二）創(chuàng)設情境激發(fā)學生文本閱讀興趣

情境教學是新課改實施以來推行的新型教學方式，教師通過為學生進行恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，將學生帶入課堂教學中，進而調動學生的課堂參與熱情，激發(fā)文本閱讀興趣。多媒體教學是當今應用較為廣泛的一種教學方式。由于小學生自身的發(fā)展特點，對一些抽象的內容很難深入理解，對文章的思想內涵難以把握，因此影響其閱讀興趣。此時，教師可以應用多媒體課件，以音頻、視頻、動畫、圖片等形式，為學生創(chuàng)設形象、生動、具體的教學情境，使學生仿佛置身其中，進而激發(fā)學生文本閱讀的興趣，提升課堂教學的有效性。例如在《地震中的父與子》教學中，在授課之初可以為學生播放汶川大地震或唐山大地震中出現(xiàn)的父親與孩子之間感人的事件進行情境創(chuàng)設，當學生融入情境后，教師可以引出：“同學們，在美國的洛杉磯也曾發(fā)生過大地震，當時阿曼達被埋在了廢墟中，你們猜想一下阿曼達的父親會怎么做？他們會是什么樣的結局呢？”教師在情境創(chuàng)設后提出問題，這樣便能夠大大激發(fā)學生進行文本閱讀的興趣，促使其認真閱讀進而強化閱讀效果。此外，教師還可以引導學生以情景表演的形式進行情境創(chuàng)設，使學生置身于文本中，感受文章內容及思想，促進學生閱讀興趣的激發(fā)。

（三）鼓勵學生讓學生體會成功的愉悅

尊重學生、平等對待每一名學生是當今所有的教師都必須遵守的準則。由于小學生的認知有限，生活閱歷尚淺，教師在學生的心目中占據(jù)著重要的地位，因此，教師的言行舉止對學生產(chǎn)生著非常深遠的影響。這就要求教師在日常教學生活中以身作則，為學生樹立良好的榜樣，同時多給予學生積極的鼓勵，使其能夠體會到成功帶來的喜悅，進而對文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。小學生的特點是對新奇新鮮的事物充滿濃厚的興趣，但這樣的興趣保持的時間并不長。想要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師應多鼓勵、表揚學生，使其時刻充滿前進的動力。例如可以為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，在每堂課開課前讓班級的同學分享自己閱讀的好文章或講一則自己看過的小故事，還可以組織讀書交流會或開展對詩比賽等活動，從而鼓舞學生的閱讀熱情，促使學生愛上閱讀，提升文本閱讀的興趣。

總之，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，無論教師還是學生都應重視文本閱讀興趣培養(yǎng)的重要性。同時教師應深入了解學生，根據(jù)學生的特點開展閱讀教學活動，應用多種教學方法培養(yǎng)學生文本閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而促進語文教學有效性的提升。

（作者單位：山西省懷仁市城鎮(zhèn)第七小學）