李雨超

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的方式有多種。但是，提問的應(yīng)用還不到位，效果不突出，問題比較明顯。為了優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問，教師要明確提問的目標(biāo)。設(shè)計更具啟發(fā)性和指導(dǎo)性的問題，起到促進作用，發(fā)揮學(xué)生的主體動員作用，挖掘?qū)W生豐富的學(xué)習(xí)潛能。通過這個問題。幫助學(xué)生建立一個邏輯清晰的知識框架體系。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探索解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;數(shù)學(xué)教學(xué)

為了優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問，教師應(yīng)明確提問的目標(biāo)。設(shè)計更具啟發(fā)性和指導(dǎo)性的問題。以促進學(xué)生的主體作用調(diào)動和挖掘?qū)W生豐富的學(xué)習(xí)潛能。通過這個問題幫助學(xué)生建立一個邏輯清晰的知識框架體系。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探索解決問題的能力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問作為一種非?；镜慕虒W(xué)手段，廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)中。由于對這種教學(xué)方法的理念重視不夠，以及在應(yīng)用中過于隨意。導(dǎo)致課堂提問的有效作用難以發(fā)揮。課堂上無效問題頻發(fā)，阻礙了學(xué)生對學(xué)科知識的理解。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析課堂提問的有效作用。并不斷優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容和形式，使學(xué)生在高效提問的引導(dǎo)和啟發(fā)下，掌握數(shù)學(xué)知識框架體系。因此，筆者對高中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略有以下幾點建議。

1.巧妙設(shè)計問題情境，營造引人入勝的教學(xué)氛圍

為了更好地發(fā)揮課堂提問的有效作用，教師需要用問題創(chuàng)造一個能吸引學(xué)生注意、認(rèn)真思考、參與其中的問題情境。如果要讓問題情境具有啟發(fā)性，教師需要事先經(jīng)過科學(xué)研究，以及有針對性的問題設(shè)計。如高中"等比級數(shù)的前n和"一課，老師創(chuàng)造了貧窮的年輕人和貪婪的富人用100000換錢的故事，讓學(xué)生做出實際問題情境的判斷，并引導(dǎo)學(xué)生思考前N個求和公式。但列出的代數(shù)公式中沒有求和項，即不是等差級數(shù)的類型，這種情況的出現(xiàn)，與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗體系相沖突。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識和技能，找不到這個代數(shù)式的值。但是，學(xué)生解決問題的愿望非常強烈，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而快速找到解決問題的突破口。因此，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，首先起到吸引學(xué)生注意力的作用，其次，使學(xué)生能夠調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去分析面前的問題。問題情境越生動，與學(xué)生原有認(rèn)知的沖突就越大。而學(xué)生的探索欲望也就越迫切。

2.利用有趣的問題引入新課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是分步驟進行的，學(xué)習(xí)新內(nèi)容一般是根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師要注重教材或知識點結(jié)構(gòu)體系的巧妙構(gòu)思和設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的好奇心。激發(fā)他們強烈的求知欲，促進學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中獲得新的知識和能力，從而體會到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。因此，為了有效地引進新課程，讓學(xué)生在課堂上把注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題的研究上來，我們可以通過情境教學(xué)的方式來導(dǎo)入新課程。特別是我們可以讓新內(nèi)容相關(guān)的老知識點在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，并用這些舊知識點作為新知識點的前提基礎(chǔ)。然而，教師的問題應(yīng)該是有趣的，這樣才能吸引更多的學(xué)生。抽象的數(shù)學(xué)問題只有以有趣的方式呈現(xiàn)，才能給人留下更深刻的印象。問題設(shè)計的趣味性一般需要結(jié)合具體情況，比如老師可以通過講一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事來吸引學(xué)生的注意力，并啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維進行思考。這樣的問題設(shè)計既有趣又有哲理，還具有鮮明的數(shù)學(xué)特征。

3.提問過程中注意點面結(jié)合

課堂提問照例要求由一個學(xué)生回答，或由幾個學(xué)生連續(xù)回答，但回答的目的不是為了一個學(xué)生，而是為了全體學(xué)生。如果你問了一個學(xué)生一個問題，那么老師聽了答案，做了評價，卻不關(guān)心其他學(xué)生，必然失去課堂提問的意義。因此，課堂提問要做到以下幾點：

3.1提出所有問題，并要求學(xué)生給出個別答案。

問題的設(shè)計要考慮到大多數(shù)學(xué)生的情況，面對學(xué)生之后，給他們一定的思考時間，讓每個人都能進入"角色"，然后讓個別學(xué)生回答問題。我講了排列組合知識之后，設(shè)計了這樣一個問題：在解決排列組合問題時應(yīng)該注意哪些問題？學(xué)生提出問題后，可以立即在同一思維對象中組織思維活動。讓每個學(xué)生都有一種自我主體意識，然后讓學(xué)生主動思考后再回答問題。

3.2個人反應(yīng)和集體反應(yīng)相結(jié)合

有些問題提出，需要學(xué)生集體討論。因此，在安排學(xué)生答題時間的過程中，教師要耐心等待，并給予學(xué)生一定的鼓勵。特別是當(dāng)學(xué)生的答案沒有抓住重點的時候，教師有必要通過言語和非言語的線索，使學(xué)生的內(nèi)心得到肯定和啟發(fā)。從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生組成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，圍繞一些具有挑戰(zhàn)性的問題集體去探討。充分發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到有效提高。

3.3提出啟發(fā)性的問題，促進學(xué)生的理解

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在理解問題上存在較大的困難。如果教師能夠靈活的改變問題的處理方式，能更好地啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進一步發(fā)展。我在教對數(shù)函數(shù)的定義的時候，我給我的學(xué)生提出來，為什么定義中規(guī)定基數(shù)a大于0而不等于1？學(xué)生站起來后，心情緊張，不知如何回答。這時我換個方法問：開會時底數(shù)a等于0或小于0如何？A等于1的時候會怎么樣？學(xué)生經(jīng)過思考后，順利回答了所問問題。這顯示了啟發(fā)和引導(dǎo)的重要價值。

4.總結(jié)

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化課堂問題的內(nèi)容和形式，善于啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生認(rèn)真參與，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能，促進學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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