楊光濤

摘要：在新課程改革的不斷深入過(guò)程中，教師要以新課程為基礎(chǔ)，不斷豐富和發(fā)展課堂教學(xué)的含義，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，不斷總結(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的方法，切實(shí)提高生物教學(xué)課堂的有效性。實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升，使學(xué)生能通過(guò)探究性學(xué)習(xí)更牢固地掌握知識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;分組教學(xué);初中生物;探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，以層次、特性等劃分成小組形式，然后集齊團(tuán)隊(duì)的智慧突破學(xué)科知識(shí)重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生能在自主探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)組內(nèi)研究、分析，最終實(shí)現(xiàn)組間交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式在初中生物教學(xué)中的融入實(shí)踐有利于增強(qiáng)學(xué)生掌握生物知識(shí)與解題技巧與能力。

一、目前初中生物教學(xué)中融入分組教學(xué)理念的意義

首先把分組教學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，把學(xué)生按照異質(zhì)小組進(jìn)行劃分，能促使學(xué)生為了這一既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研究、探索、思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，之后分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂(lè)，從而促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升。

其次，在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)較重，再加上初中生物理論知識(shí)相對(duì)較多，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師沒(méi)有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此教師與學(xué)生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧及學(xué)生的感受，逐步增加了課堂講授內(nèi)容的任務(wù)量，導(dǎo)致初中生物課堂氣氛比較緊張，師生關(guān)系不是很融洽，甚至影響了初中生物教學(xué)的實(shí)際效果。如果將小組合作學(xué)習(xí)方法融入到初中生物教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生之間關(guān)系得到緩解，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且能夠有效提升教學(xué)效果。

二、生物課堂中利用小組合作進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

1.優(yōu)化初中生物課程體系

優(yōu)化初中生物課程體系能夠?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)方式的融入創(chuàng)造必要的條件。生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，也蘊(yùn)含了大量的理論知識(shí)，而受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師在初中生物教學(xué)中更注重理論知識(shí)的灌輸，從而影響了學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的興趣，不利于初中生物教學(xué)效果的提升。初中生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，因此教師可以逐步優(yōu)化初中生物課程體系，增加實(shí)驗(yàn)課程，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式。比如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確提出實(shí)驗(yàn)的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索研究，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷思考總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)探索知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，而且能夠讓他們加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

2.建立合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，探索是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。這就要求教師做好備課，提出問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的督促下去收集和整理資料，然后進(jìn)行分析、歸納信息，建構(gòu)知識(shí)體系。在解決問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜集和圖書查閱，分小組并進(jìn)行組建討論，確定個(gè)人的分工，然后在課堂上進(jìn)行小組交流，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時(shí)，教師通過(guò)科學(xué)的分組，將全班學(xué)生分為幾個(gè)生物實(shí)驗(yàn)小組，組內(nèi)成員各自分工，各展所能各盡其才，在課前進(jìn)行充分的調(diào)查和研究，形成具體的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)操作課上，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用顯微鏡等觀察器材分析了解細(xì)胞標(biāo)本，通過(guò)對(duì)觀察結(jié)果的匯總分析，得出最為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果。這種課堂講學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力與問(wèn)題解決能力，促進(jìn)了生物教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。教師也可以創(chuàng)新性的引入情景教學(xué)的方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也從而讓學(xué)生進(jìn)行自主的想象與思考，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.巧設(shè)問(wèn)題疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的探究興趣。

著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)有言：“創(chuàng)新始于問(wèn)題?！币虼?，只有讓學(xué)生帶著問(wèn)題，才能激發(fā)他們?nèi)ニ伎?有了思考，才能找出解決問(wèn)題的方法。因此，生物教師必須要懂得利用“設(shè)疑”，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，重點(diǎn)挑選一個(gè)問(wèn)題，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般10分鐘）在全班范圍內(nèi)進(jìn)行組間交流，讓學(xué)生互相答疑，巧妙地化解了很多學(xué)生在課堂中即使有問(wèn)題也不開(kāi)口問(wèn)的教學(xué)局面，不僅改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“各自為政”的獨(dú)立學(xué)習(xí)氛圍，而且從全方位激發(fā)了學(xué)生生物探究性思維的發(fā)展，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

總之，巧借分組的小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，不僅能讓學(xué)生更好地握初中生物知識(shí)，而且能使學(xué)生成為課堂的主體，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察與探索生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，并在合作交流過(guò)程中逐漸加深對(duì)生物概念與知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生牢固掌握了生物知識(shí)，而且學(xué)生自主探索的精神與能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1. 譚大鵬. 初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)思考[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（26）：248-249.
2. 盧春香. 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2018（3）.
3. 郭安源. 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2014（5）：15-15.