雷曉靜

摘要：幼兒的發(fā)展是離不開環(huán)境的，在環(huán)境中生活和成長，在新的教育理念下，應(yīng)該為兒童創(chuàng)造開放自由的、豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。隨著素質(zhì)教育背景的深化，幼兒園的數(shù)學(xué)課程也愈發(fā)注重幼兒數(shù)學(xué)視角的培養(yǎng)，要求幼兒能綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。本文筆者立足實際的教學(xué)實踐，通過在教學(xué)活動中引導(dǎo)大班幼兒從實際生活中發(fā)現(xiàn)，挖掘數(shù)學(xué)知識，然后把課堂中書本上所學(xué)的知識引用的實際生活中去，把所學(xué)的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決問題的策略和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;數(shù)學(xué)知識;生活問題;能力培養(yǎng)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的的一個典型特征就是數(shù)學(xué)意識的空前發(fā)展，許多抽象的數(shù)學(xué)理論得到引用，數(shù)學(xué)向其他學(xué)科滲透，各門科學(xué)都向著“數(shù)學(xué)化”發(fā)展，數(shù)學(xué)在滲透到各門學(xué)科領(lǐng)域的同時，也逐漸滲透到人們生活的各個角落。因而在幼兒教學(xué)中，幼教應(yīng)著眼于幼兒的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟幼兒的視野，拓寬幼兒學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘幼兒的潛能，從而使幼兒體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展幼兒的應(yīng)用意識和形成解決問題的策略。

一、立足生活實際，激發(fā)幼兒的應(yīng)用意識

實踐表明，理論強調(diào)一萬次不如一次親身的實踐運用，因而教師要改變以往強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的重要性教學(xué)模式，要真正讓幼兒輕輕愉快地走進生活的大課堂，尋找生活中的數(shù)學(xué)，從中體現(xiàn)到感知數(shù)學(xué)的地位與價值。為此，我要求每個幼兒，堅持寫數(shù)學(xué)日記，記錄自己或別人應(yīng)用數(shù)學(xué)的情況，從收集日常生活中的信息，并及時加以記錄和整理。比如有幼兒寫道“媽媽帶我去超市買零食，我買了一個糖1元，一包薯片5元，共用人民幣6元。媽媽給了10元，找回了4元”這樣通過“數(shù)學(xué)日記”的應(yīng)用，不僅讓幼兒發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的趣味性，而且能提高幼兒數(shù)學(xué)知識運用的積極性，擴大幼兒信息交流，擴大幼兒的信息儲備，真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。

二、確立幼兒主體地位，提高幼兒應(yīng)用知識能力

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中只有充分發(fā)揮幼兒的主體作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為了解決日常生活中遇到的困難，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)幼兒把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。如學(xué)完《感知幾何形體》后，幼兒通過操作，已初步感知了立方體與平面圖形之間的關(guān)系，了解了正方體的特征。因而教師可以讓幼兒用正方體積木給小狗設(shè)計一間房子，要求既美觀，又不造成浪費，比較經(jīng)濟實惠。通過這樣的學(xué)習(xí)，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)識識是解決生活和工作中的問題的有力武器，也是提高幼兒解決問題的能力。

三、建立幼兒自信心，鼓勵幼兒用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

數(shù)學(xué)不是單獨存在的，它來源于生活，又服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問題生活化，就有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，加強數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的在教學(xué)中的應(yīng)用。這樣，既滿足了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又讓幼兒體會數(shù)學(xué)的價值。所以，在教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，提高幼兒的解決問題的能力。如在教學(xué)與“圓”有關(guān)的知識時，教師向幼兒提出一個問題：“下水道的蓋子為什么造成圓形的，而不是正方形的？”，這時，幼兒很快回答：“因為圓形的蓋子美觀好看?！苯處熯m時鼓勵幼兒大膽想象：“能否用我們學(xué)過的知識去解析這個問題呢？可以分組討論。”幼兒通過交流討論后，最后回答說：“因為圓可以無縫連接其它地方，然后在翻起圓形的蓋子時，它不會掉下去，所以這個蓋子是圓的。”幼兒經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒能夠讓幼兒在思考和處理生活中的問題。

四、挖掘開發(fā)性的問題，提高幼兒解決問題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分利用教材的內(nèi)容進行教學(xué)，并利用教材中的開放性問題培養(yǎng)幼兒的思維能力，對幼兒進行思維能力的訓(xùn)練，可以使幼兒思維更敏捷，提高幼兒分析問題和解決問題的能力。

如在教幼兒學(xué)習(xí)“10的加減法”時，教材上有一副圖畫，讓幼兒通過觀察，幼兒知道畫的是8個小朋友，10把椅子，教師啟發(fā)幼兒：“小朋友坐下來后，還有一把椅子是空著的？”幼兒經(jīng)地思考，有的幼兒提出自己不同的解答方法。張小明同學(xué)提出的是用連線的方法：“一個人和一把椅子相連，最后還有兩把椅子沒有人相連，就有兩個椅子是空著。”還李芬芬同學(xué)提出的更不同：“把8個人分成2個4，因為椅子是按4把一排排列的，有2把是單獨一排的，所以很明顯知道還剩2把椅子。”由于，幼兒們在互相交流中提出了不同的解答方法，其它幼兒從中得到啟發(fā)，促進幼兒創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。

總之，教師在教學(xué)中，教師要在教學(xué)中堅持以幼兒為本，應(yīng)該有意識為幼兒創(chuàng)造更多的條件，圍繞培養(yǎng)幼兒應(yīng)用知識去解決問題去進行教學(xué)，讓幼兒在各種數(shù)學(xué)運算中提高幼兒運用知識的能力，促進自身的主動發(fā)展。

參考文獻：

1.????? 吳曉靜. 淺談如何培養(yǎng)大班幼兒運用數(shù)學(xué)能力解決生活中問題的能力[J]. 好家長， 2017（24）：80-80.

2.????? 佚名. 著眼生活 探究問題 解決問題——淺談如何讓數(shù)學(xué)融于生活中探究問題解決問題[C]// 教育教學(xué)研究--教育理論研究（2018年版第一輯）. 2018.