魏靜

【摘要】群文閱讀教學是近兩年我國逐漸出現(xiàn)的一種很有突破性的閱讀教學實踐，是現(xiàn)代新課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的新興教學手段。本文主要將對小學語文群文閱讀的教學價值進行分析，并為小學語文群文閱讀教學的實行提供一些策略，旨在為群文閱讀教學的推行提供一點方向。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;實踐策略

在小學語文教學中進行群文閱讀教學，即教師同時指導學生閱讀有關聯(lián)的多篇文章，使學生的視野能夠得到開闊，這對于提高小學生閱讀能力具有非常積極的意義。在本文中，我將從教學實踐出發(fā)，探索如何在小學語文教學中開展群文閱讀。閱讀是小學語文教學中重要的組成部分，通過閱讀，學生能夠積累大量的語文知識，提高學生的閱讀速度，使學生能夠在大量的文學作品中感受到文字之美，從而提高學生的語文素養(yǎng)。主要方式就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結出所學知識，最終達成共識。

一、小學語文群文閱讀教學的價值

廣義的“群文閱讀”是一種閱讀形態(tài)，是指在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構。狹義的“群文閱讀”是群文閱讀教學的簡稱，是指在具體的課堂教學活動中，師生在單位時間的課堂教學中圍繞一個或多個議題選擇一組呈結構性的文本，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。語文群文閱讀教學不僅能夠有效地提高學生的閱讀速度，還可以增長學生的見識，滿足學生的閱讀需求。

由于群文閱讀教學的閱讀量往往比較大，所以對學生的閱讀速度也有一定要求，教師可以通過適當?shù)赜柧殎硎箤W生的閱讀速度更快，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀教學是把一篇文章劃分成字詞、句子和中心思想等幾個方面去學習，這樣會影響文章整體的美感，而群文閱讀會讓閱讀在本質(zhì)上發(fā)生變化，它是一種主動的，可以給學生提供獨立思考空間的閱讀方式。

二、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）根據(jù)不同的主題確定適當?shù)拈喿x內(nèi)容

在開展群文閱讀教學的過程中，教師要以不同的主題來確定不同的文章讓學生閱讀，而且必須要保證所選擇文章的質(zhì)量，讓學生可以讀到質(zhì)量高的文章。教師可以將語文教材中每個單元的主題作為前提，選擇相關的文章或書籍讓學生閱讀，此外，在選擇閱讀文章時也需要在結合學生的年齡、心理特征的基礎上，充分地考慮到文章的寫作特點、背景和表達方式等多個方面，然后進行篩選。如在學習如何對兔子進行描寫時，可以選擇關于兔子的幾篇文章———《龜兔賽跑》、《白兔脫險記》、《了不起的兔子》、《撒謊的兔子》等，讓學生了解到對一件事情的描述是多面性的。

（二）按照文章結構設計組合文章

在進行小學群文閱讀教學的過程中，教師需要按照一定的順序和層次挑選出將要讓學生閱讀的文章，而不應該隨意的安排閱讀。例如，對于一些較為經(jīng)典或者較難讀懂的文章，不應該一遍帶過，而應該讓學生反復閱讀和體會。老師需要根據(jù)預期想要達到的目標選擇和排列組合文章。比如，為了讓學生理解母親，可以安排他們反復地閱讀梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，從而讓學生懂得母愛的偉大。再比如，在講到名人事跡的時候，可以選擇具有拓展性的文章，先選擇袁隆平、雷鋒等中國名人的故事供學生閱讀，再選擇像愛因斯坦、畢加索等外國名人的故事，以此來讓學生從偉人的事跡中得到啟示和精神鼓舞，從小做起，爭做好學生。

（三）通過提問引導提升群文閱讀質(zhì)量

在群文閱讀教學中，教師往往起引導的作用，他們的作用是幫助學生正確地開展閱讀。教師可以通過提問的方式，引導學生獨立思考與合作探究，這樣可以使教師隨時了解到學生的進度和閱讀情況。此外，由于學生的學習方式和思維方式都存在一定的差異，所以教師在設計問題的時候，應該從多個方面入手，從而使得不同的學生在閱讀方面都得到一定的提高。

（四）引導學生記錄自己的閱讀感受

群文閱讀教學是一種能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力的教學模式。為了提升學生的表達能力，教師可以多創(chuàng)造一些機會來讓學生對自我感受進行表達。教師可以讓學生把自己認為優(yōu)美的文章或片段摘抄出來，在上課的時候朗讀給大家聽，和大家一起欣賞。此外，教師還應該讓學生結合所閱讀的文章，和同學一起討論閱讀后的感受，并用通順流利的語言將自己的感受表達出來，這樣的方式能夠訓練學生的口語表達能力。這樣就從一定程度上使群文閱讀教學的效果更加明顯，不僅能夠讓學生的閱讀能力得到提高，同時也可以提高學生其表達能力、寫作能力、思維能力。

三、結束語

群文閱讀的教學模式相較于以往的單一閱讀模式，其在有效提升學生的綜合素質(zhì)的同時，增加了學生的閱讀量，對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。在小學語文的課堂上實施群文閱讀式教學，不僅是為了讓學生多讀書，而是要讓學生在讀書的過程中學到方法，進而提高學生的閱讀能力，讓學生在語文的學習上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在小學階段的整體素質(zhì)能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻：

1.????? 王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015.

2.????? 李艷嬌.淺析語文閱讀教學新趨勢：群文閱讀[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2016，（03）：111-113.