孫飛

摘要：對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)相對于外面的大千世界來說是枯燥的，是單調(diào)的，學(xué)生很難長時間地將注意力放在學(xué)生上，除了這一原因外，學(xué)生還因為對學(xué)習(xí)的價值不清楚而對學(xué)習(xí)不“上心”。教師通過分析學(xué)生的這一問題，對教學(xué)進行了改革，提出了新的教學(xué)措施，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，才能有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)意識的有效培養(yǎng)方法進行探究，旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自主性。通過與生活元素、情境元素、合作元素相聯(lián)系，筆者找到了適宜學(xué)生進步的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)生意識;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門蘊含著生活常識的學(xué)科，對于學(xué)生積極生活，運用數(shù)學(xué)知識改善生活是十分必要的。教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，可以健全學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況來看，還存在一定的問題，需要教師基礎(chǔ)探索。接下來，本文就一探究竟。

一、與生活元素相聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

教師在教學(xué)中使用生活元素可以加強學(xué)生生活意識的培養(yǎng)，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是了改善生活，是可以獲得成就感的。但是，部分教師在使用生活教學(xué)時，沒有真正將教學(xué)帶入到生活中，使得學(xué)生形成了錯誤的認識。因此，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活元素時，可以從生活實物、生活案例出發(fā)，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生掌握三角形、平行四邊形和梯形的主要特點，能夠利用三角形、平行四邊形和梯形的性質(zhì)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成空間意識，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的三角形、平行四邊形和梯形的圖片和物品，讓學(xué)生通過觀察這些圖片與物品來區(qū)分三角形、平行四邊形、梯形。學(xué)生觀察圖片后，對三角形、平行四邊形和梯形的性質(zhì)和特征有了清晰的認識，看到了三角形、平行四邊形和梯形在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。這樣，筆者通過在教學(xué)中融合生活元素，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，使學(xué)生形成了生活意識。

二、與情境元素相聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師在教學(xué)中使用情境元素能夠幫助學(xué)生將靜態(tài)的數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)運算動態(tài)化，使學(xué)生能夠集中注意力，探索數(shù)學(xué)世界的奧妙。同時，教師應(yīng)用情境還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。但是，部分教師在應(yīng)用情境時，脫離了學(xué)生的實際，使得情境無法滿足學(xué)生的需要，是數(shù)學(xué)教師需要注意的。數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生盡快了解折線統(tǒng)計圖，能夠?qū)φ劬€統(tǒng)計圖進行分析，掌握折線統(tǒng)計圖的特點，并可以依據(jù)數(shù)據(jù)的變化進行合理推測，學(xué)會繪制折線統(tǒng)計圖，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了折線統(tǒng)計圖應(yīng)用的案例，讓學(xué)生通過觀看這些案例來了解折線統(tǒng)計圖的特點，學(xué)會分析數(shù)據(jù)。學(xué)生觀看折線統(tǒng)計圖的應(yīng)用案例后，對折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢進行了分析，找出了折線統(tǒng)計圖的特點，能夠依據(jù)折線統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)做出判斷，掌握了折線統(tǒng)計圖的繪制方法。這樣，筆者通過在教學(xué)中穿插情境元素，為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的直觀感受，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、與合作元素相聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中使用合作元素可以為學(xué)生的發(fā)展提供更多的助力，加強學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠借助多方力量來解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。但是，部分教師在使用合作教學(xué)時，沒能將學(xué)生放在主體的地位，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作元素時，要尊重學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)四則混合運算”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序及簡便算法，能夠依據(jù)實際情況對分數(shù)進行運算，掌握分數(shù)的特點，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，每組若干人，為學(xué)生設(shè)置了不同的分數(shù)運算問題，鼓勵學(xué)生積極合作，與其他組比一比，看哪一組算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生分組后，與組員一起對問題進行了分析，結(jié)合課堂所學(xué)知識，對分數(shù)進行了混合運算，并檢驗了得出的結(jié)果。對于存在不同結(jié)果的題，學(xué)生進行了討論和再次計算，最終統(tǒng)一了答案，提高了運算的速度和正確度。這樣，筆者通過組織學(xué)生合作，使學(xué)生形成了凝聚力，提高了學(xué)生的運算能力。

總之，本文通過與生活元素、情境元素、合作元素相聯(lián)系，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，能夠自覺地投身數(shù)學(xué)世界中，探索數(shù)學(xué)的點點滴滴。

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