楊燕

摘 要：對于六年級(jí)的小學(xué)生來說，他們經(jīng)過了一整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，往往已經(jīng)熟悉了以往的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也形成了一定自己的觀念，而這時(shí)他們也面臨著一定的升學(xué)壓力。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)又是一個(gè)需要較強(qiáng)思維邏輯能力，且有一些枯燥乏味的學(xué)科，那么教師如何在這個(gè)特殊階段給予學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)平衡，就需要教師不斷的自己探索不同的教學(xué)方式來達(dá)到這個(gè)目的。能夠帶給學(xué)生們以新鮮的課堂體驗(yàn)，同時(shí)又能夠不影響學(xué)習(xí)效率，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，通過以往多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)來看，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情景的應(yīng)用依然是其中較為有效的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情景;活躍氛圍;知識(shí)理解;強(qiáng)化實(shí)踐

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尤其是面臨著升學(xué)壓力的六年級(jí)學(xué)生，使他們更為煩躁的就是數(shù)學(xué)課堂的枯燥和乏味，而這時(shí)通過生活情景在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，則可以有效地改變這一情況。通過理論知識(shí)與實(shí)際案例的結(jié)合，能夠有效的帶動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。并且對于那部分較為枯燥難懂的重難點(diǎn)知識(shí)，也可以輔助學(xué)生加強(qiáng)理解，更為重要的是教師能夠培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐意識(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，而這是一個(gè)綜合性素質(zhì)人才必備的技能。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情景的有效應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言的一大難點(diǎn)就是較為枯燥乏味，尤其是六年級(jí)的學(xué)生，他們在一定程度上已經(jīng)擁有了獨(dú)立的思想，同時(shí)也面臨著巨大的升學(xué)壓力。這就更要求教師能以詼諧幽默來調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，以此為背景，就愈發(fā)突出了情景教學(xué)它的優(yōu)勢所在。它能夠幫助那些思維不那么活躍的教師，極大的開發(fā)課堂的可能性，有效的活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生們不一樣的課堂體驗(yàn)，最有益的就是不會(huì)造成學(xué)生們的厭惡，能夠收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對于這部分內(nèi)容而言，學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，往往已經(jīng)擁有了較為強(qiáng)烈的認(rèn)知，這就可以給教師以機(jī)會(huì)來借助生活實(shí)際，幫助他們來加深對于知識(shí)的理解。例如教師可以使學(xué)生們列舉出，一些在生活實(shí)際中所見到的有關(guān)于圓形的物品，在此基礎(chǔ)上，教師可以提問學(xué)生們在日常生活中，是如何測量出來關(guān)于這個(gè)圓形物體的周長或者面積的，學(xué)生們可能會(huì)舉例說用一些繩子來圍出它的周長，再測量繩子的長度，而對于面積，可能會(huì)把它切割成幾個(gè)容易測量的形狀，再加以估計(jì)。這都可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的思維邏輯，來幫助教師活躍課堂氛圍。

二、輔助學(xué)生知識(shí)理解

對于六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其中有一部分仍然是較為枯燥難懂的，而這時(shí)對于學(xué)生而言而言，如何更好的加深對他們知識(shí)的理解，也需要教師不斷的去開拓思維以達(dá)到這一目標(biāo)。而通過生活化教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生來改變這一困境，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生們自己所熟悉的事物入手，可以極大的帶動(dòng)他們對知識(shí)的掌控性和熟悉度，能夠盡快地適應(yīng)到這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。而在此之后就借助生活常識(shí)來加深對于重難點(diǎn)知識(shí)的理解，這樣不僅對教師來說是一種較為有效的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言，也是一個(gè)較為輕松的理解模式。

例如，在教授“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，這部分內(nèi)容本身就與生活實(shí)際聯(lián)系的較為密切，對于學(xué)生而言也是一一個(gè)較為容易接受的部分，在此基礎(chǔ)上，教師可以提問學(xué)生有哪些用到百分比的生活情景？學(xué)生們往往可以舉出一些自己所熟知的例子，這樣就起到了生活情景與數(shù)學(xué)結(jié)合的有效目的，因?yàn)樗鼜膫?cè)面幫助學(xué)生加深了對于知識(shí)的理解。更重要的是，教師能夠整合學(xué)生們的思想和觀點(diǎn)，幫助他們來構(gòu)建一個(gè)較為清楚的框架形成他們獨(dú)特的思維邏輯。

三、強(qiáng)化實(shí)踐活學(xué)活用

高分低能情況的普遍存在導(dǎo)致了社會(huì)對于學(xué)校教育的質(zhì)疑，在此背景下，教師也要深刻的反思對于學(xué)生的教育有沒有真正的培養(yǎng)到他們的實(shí)踐運(yùn)用？而通過生活化的教學(xué)與理論知識(shí)的結(jié)合，能夠讓學(xué)生們真正的在學(xué)與用之間產(chǎn)生一個(gè)平衡，搭建起一座橋梁，幫助他們加深知識(shí)的實(shí)踐，應(yīng)用的意識(shí)。同時(shí)也能夠極大的鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且也能夠幫助他們緩解對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)無所用的質(zhì)疑和無奈。

例如，在教授“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，這部分內(nèi)容就能夠很好的與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。教師們可以將學(xué)生分為不同的小組，使他們調(diào)查班級(jí)內(nèi)學(xué)生的各個(gè)方面，例如學(xué)生們的身高，家庭情況，自己所喜愛的運(yùn)動(dòng)等等，以此作為不同的命題，由學(xué)生們自主選擇。使他們調(diào)查本班級(jí)的學(xué)生并能夠以此為材料，做出教師要求的復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，可以由學(xué)生們自主選擇縱橫軸的不同因素相結(jié)合，這樣也能夠幫助學(xué)生更加的了解他們之間的區(qū)別和應(yīng)用，同時(shí)極大的鍛煉了學(xué)生們的合作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠真正的將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來。

總之，通過生活情景在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用，能夠極大的幫助教師活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。也能夠輔助學(xué)生加強(qiáng)對于知識(shí)的理解和記憶，更重要的是能夠提升學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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