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      分析小學語文低年級看圖寫話教學策略

      2019-10-21 16:16:15李紅清
      大東方 2019年9期
      關鍵詞:低年級小學語文

      摘 要:本文主要以小學語文低年級看圖寫話教學策略為重點進行闡述,結(jié)合小學語文低年級看圖寫話教學存在的問題為主要依據(jù),從指引學生進行觀察,使學生形成良好的觀察習慣、指引學生進行思考,提升學生的想象能力、指引學生動筆寫話,完成最終教學目標這幾方面進行深入探索與研究,其目的在于提升學生看圖寫話能力,為學生以后的作文寫作打下良好基礎。

      關鍵詞:小學語文;低年級;看圖寫話教學

      在小學低年級語文教學中,看圖寫話占據(jù)著重要的位置,其可以為學生高年級語文寫作教學打下堅實基礎。在新課改背景下,要求在看圖寫話教學中,教師指引小學生把想要說的話和對周圍事物的感想全部寫出來,把生活中和閱讀中積累的詞語,靈活運用在寫話中。因此,在實際教學中,教師需要結(jié)合小學生的個性特點和興趣愛好,通過多種形式的教學手段,指引學生進行看圖寫話,進而提升學生的看圖寫話能力,為學生以后的作文習作奠定堅實基礎。本文針對小學語文低年級看圖寫話教學策略進行深入分析。

      1.小學語文低年級看圖寫話教學存在的問題

      1.1學生對于圖片的理解能力較弱

      小學生因為年齡較小,身心發(fā)展不夠成熟,不具備較強的閱讀理解能力,進而導致學生看圖寫話的水平難以得到有效提升[1]。并且,由于小學生的感官能力較為直接,邏輯思維發(fā)展不夠成熟,以至于對于具有多層含義的圖片無法深入理解,無法在書面上把自己的想法進行充分表達,這對看圖寫話教學效果有著嚴重的影響。

      1.2學生對看圖寫話學習缺少興趣

      在小學教育中,強調(diào)提升學生的探索能力,并且由于小學生具有活潑好動、愛玩的天性,以至于學生對看圖寫話學習興趣不足,甚至對學習具有厭煩和抗拒的心理,這給語文教學帶來了一定的不良影響??磮D寫話教學對學生的綜合素養(yǎng)與能力要求較高和嚴格,例如要求學生在寫話時要集中注意力,這對低年級小學生來講具有較大的挑戰(zhàn)。此外,部分教師在看圖寫話教學中仍然利用傳統(tǒng)的教學模式,沒有順應時代的步伐,和學生之間沒有形成良好和諧的關系,師生之間的距離較遠,這對看圖寫話教學來講都是非常不利的。

      2.小學語文低年級看圖寫話教學策略

      2.1指引學生進行觀察,使學生形成良好的觀察習慣

      在看圖寫話教學中,教師需要先教會學生觀察,觀察是看圖寫話的基礎條件,只有學生學會觀察,才可以深刻理解圖中的內(nèi)容[2]。因此,在實際教學中,教師需要堅持由易到難的理念,把培養(yǎng)學生觀察事物能力作為重點內(nèi)容,教會學生正確的觀察方法。看圖寫話一般主要有兩種類型:單幅圖看圖寫話、多幅圖看圖寫話。針對單幅圖看圖寫話,教師可以指引學生對圖中的要素進行尋找,如時間、人物、地點、做什么、做的怎樣,對圖中表達的主題進行明確,從整體上認識圖畫。然后從局部入手,認真觀察圖中的細節(jié),如特色環(huán)境、人物表情和動靜等等,通過有趣的細節(jié),激起學生的看圖興趣,使學生可以在圖中有不同的發(fā)現(xiàn)。針對多幅圖看圖寫話,教師需要指引學生看清楚每幅圖,并在看明白的基礎上,對圖和圖之間、人和人之間的聯(lián)系進行聯(lián)想,時間與地點是否發(fā)生變化等等,通過多幅圖的觀看和想象,形成一個連貫完整的故事。

      例如,在多幅圖看圖寫話“樹爺爺笑了”的教學中,教師可以對學生進行提問,并指引學生看多幅圖進行觀察:在第1幅圖中,畫了誰?人物的表情是什么樣的?為什么他會做出這樣的表情?可能出現(xiàn)了什么事?在第2幅畫中,誰來了?看到了情況以后,他會如何想?他是怎么做的?在第3幅畫中,人物的表情是什么樣的?人物的動作是什么樣的?你們可以對故事的結(jié)果進行猜測嗎?在問題的指引下,學生通過對多幅圖進行觀察,可以清晰的明確圖畫中表達的主題,以便于學生進行寫作。

      2.2指引學生進行思考,提升學生的想象能力

      在圖畫中內(nèi)容都是靜止和平面的,只是對人物的動作和表情進行描繪,而人物的語言與心理沒有展現(xiàn)出來。因此,在看圖寫話教學中,教師可以指引學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,進行想象和聯(lián)想,只有這樣才可以使圖畫中的事物活起來,使圖中的人物可以有語言、動作、思想,使畫面的內(nèi)容得到豐富與充實。教師可以為學生營造良好的情境,使學生可以在情境中,進入角色,大膽進行想想,或者教師可以利用多媒體設備,為學生進行演示。若和學生實際生活較為貼合,教師也可以組織學生進行表演。通過這些活動,可以有效提升學生的想象能力,打開學生的思路,使學生可以寫出更多的內(nèi)容。

      例如,在看圖寫話“小猴造房”教學中,教師可以指引學生充分發(fā)揮出自身的想象能力,學生結(jié)合圖中的內(nèi)容,進行聯(lián)想。有的學生覺得最后猴子什么房子也沒有造,只能在樹上生活;有的學生覺得最后猴子沒造房子,冬天來了,猴子被凍的瑟瑟發(fā)動。學生們各抒己見,使課堂氛圍變得活躍起來,進而有效提升看圖寫話教學效果。

      2.3指引學生動筆寫話,完成最終教學目標

      在看圖寫話教學中,最后一個過程就是學生把觀察和想象的以及口頭表達出來的東西,轉(zhuǎn)變成為書面文字,并且這也是看圖寫話的最終教學目標。經(jīng)過觀察和想象,寫話就變得非常簡單了[3]。在實際教學中,教師需要逐漸提升寫話要求,從對語句規(guī)范使用開始,再到完成寫出圖畫意思,再到寫的具體和生動,最后到把人物語言和心理以及神態(tài)寫出來。此外,想要有效提升看圖寫話教學效率,教師還需要注重指引學生在日常生活中與學習過程中,對好詞佳句進行積累,使學生可以做到學以致用,進而有效提升學生的表達能力。

      總而言之,在新課改背景下,在小學語文低年級教學中,加強對學生進行看圖寫話教學是非常重要的??磮D寫話是寫作的基礎,因此,在小學語文低年級教學中,教師需要加強對學生進行看圖寫話的指引,結(jié)合小學生的個性特點和興趣愛好,通過多種形式的教學手段,激起學生對寫作的興趣,使學生可以仔細觀察事物,積累語言,進而積極主動的進行寫話,為學生以后的語文寫作奠定堅實基礎。

      參考文獻

      [1]田彩娟.小學一年級看圖寫話有效教學模式探究[J].課外語文,2018(7):93-94.

      [2]江惠麗.激發(fā)低段學生看圖寫話興趣的教學研究[J].課外語文,2018(1):88-89.

      [3]陳麗蘋.小學語文看圖寫話教學存在的問題及改善建議[J].考試周刊,2018(8):36-37.

      作者簡介:

      李紅清(1974.09-),女,漢族,大專文憑,中小學一級教師,湖南省郴州市安仁縣龍海鎮(zhèn)。作者單位:安仁縣龍海鎮(zhèn)中心小學。

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