常桂香 喬彥霞

摘 要：受新課改的影響，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中作為管理與學(xué)習(xí)的工具廣受關(guān)注，它將放射性思維和開拓性筆記技巧結(jié)合在一起，應(yīng)用效果顯著。然而英語作為一門以語言為導(dǎo)向的學(xué)科，失去環(huán)境的獨(dú)特優(yōu)勢，良好的學(xué)習(xí)方法顯得更為重要。而思維導(dǎo)圖作為一種良好的學(xué)習(xí)方法，就可以通過架構(gòu)知識網(wǎng)，更好地輔助學(xué)生掌握知識。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的理論概述

（一）思維導(dǎo)圖的理論介紹

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind mapping）又稱心智圖，1974年托尼·布贊（Tony Buzan）在《Use your head》中將思維導(dǎo)圖作為單獨(dú)的定義最先展開系統(tǒng)論述，而思維導(dǎo)圖傳入大約有20多年。它作為一種圖像式的放射性思維工具而存在，主要通過中心詞的輻射作用來完成對其它知識的學(xué)習(xí)。通過對國內(nèi)思維導(dǎo)圖研究的總結(jié)，研究者大都采用布贊的觀點(diǎn)：“思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能”。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

作為思維導(dǎo)圖的創(chuàng)立者，他也代表了各位學(xué)者對思維導(dǎo)圖特征的觀點(diǎn)。在此本文總結(jié)了托尼·布贊在《思維導(dǎo)圖—放射性思維》一書中提到以下四個基本特征①：

1.集中性：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。

2.放射性：主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。

3.層級化：次級的分支附在上一級的分支上，可以無限延展。

4.節(jié)點(diǎn)化：各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖自身發(fā)展的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖自身的優(yōu)勢首先表現(xiàn)在：強(qiáng)大的實(shí)用性、目標(biāo)性、邏輯性。首先，實(shí)用性、目標(biāo)性強(qiáng)：總體來說，統(tǒng)一的研究思路分別呈現(xiàn)在文章中，研究對象主要是各文化課。其次，邏輯性強(qiáng)：以空間結(jié)構(gòu)傳遞的思維導(dǎo)圖，從中心詞向外輻射，形成各級分支，從而能達(dá)到簡化知識結(jié)構(gòu)，并有助于學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)，從而指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）應(yīng)用于學(xué)科英語教學(xué)中的優(yōu)勢

對于剛接觸英語這一學(xué)科的小學(xué)生，教師更應(yīng)注意用科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，相對于線性方法草擬和記筆記，使用思維導(dǎo)圖在學(xué)科英語教學(xué)中有不可代替的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在：

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中：1、只需識記由中央圖形放射出的詞匯或句子，增進(jìn)理解和記憶能力，提高學(xué)習(xí)效率;2、以關(guān)鍵詞串聯(lián)各個知識網(wǎng)，節(jié)時省力3、鮮亮的顏色使詞匯、短語、段落的理解更加顯眼;4、各種顏色、圖形有助于激發(fā)人的右腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，合理利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)詞匯網(wǎng)，能達(dá)到節(jié)時省力的效果。本文以外研社小學(xué)英語教科書（2013）為例，詮釋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖在新授詞匯時的應(yīng)用

小學(xué)中高年級，詞匯量明顯增多，由于小學(xué)生只零星學(xué)習(xí)過碎片式詞匯，對于單詞的記憶還處于機(jī)械識記狀態(tài)，所以理解并運(yùn)用新授詞匯，確實(shí)難度較大。而思維導(dǎo)圖，就可以以其鮮活的線條與文字，更好地幫助學(xué)生理解并記憶詞匯。

（1）事先預(yù)習(xí)，新舊結(jié)合。

上課前夕，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以本單元的學(xué)習(xí)主題展開，繼而以本單元的新單詞為中央圖形，并聯(lián)想自己學(xué)過的相似詞匯，找出新舊詞匯的內(nèi)外聯(lián)系，進(jìn)而生成次級目標(biāo)序列。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)四（上）M4時，有關(guān)食物的單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，當(dāng)然我們可以充分利用思維導(dǎo)圖，以學(xué)習(xí)過的 food 為 中心詞（如圖4-1），然后按照一定的層級向四周發(fā)散，同時可以根據(jù)本單元題目“Do you want some...？”把想吃的食物列入到導(dǎo)圖中，以此既復(fù)習(xí)了以前的知識，也更簡潔的預(yù)習(xí)了新詞匯，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容鋪路。

（2）有意拓展，發(fā)散思維

為將新舊知識進(jìn)行重新建構(gòu)，幫助學(xué)生有意義的拓展課外詞匯，可以利用頭腦風(fēng)暴等形式，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練發(fā)散思維。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)顏色的詞匯時，教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成一支簡單的知識網(wǎng)。

2.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)詞匯時的應(yīng)用

據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線，人的記憶規(guī)律是先快后慢的，所以新詞學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，但一昧的背誦和默寫，只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的倦怠。在進(jìn)入詞匯復(fù)習(xí)階段時，學(xué)生可以結(jié)合舊知識，將新學(xué)習(xí)過的知識與舊知串聯(lián)，形成知識網(wǎng)。當(dāng)然，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生并不能完整繪制完美的思維導(dǎo)圖，在制作過程中相應(yīng)科學(xué)的指導(dǎo)和評價，能夠保證制圖的正確性。

例如在復(fù)習(xí)什么是形容詞時，教師也可以以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，通過以Adjective為中央圖形，以花瓣的形式向外放射，枚舉各種形容詞的例子，如此，以這種形式，不僅能使學(xué)生在區(qū)分詞性時思路清晰，而且不易混淆與動詞、副詞之間的區(qū)別，可以廣泛的適用于中小學(xué)。

3.思維導(dǎo)圖在拓展詞匯時的應(yīng)用

小學(xué)生記憶單詞的數(shù)量在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定，但實(shí)際上學(xué)生在平常見到的單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課標(biāo)所要求的單詞數(shù)量，在日常學(xué)習(xí)中，有目的的拓展一些課外詞匯有助于學(xué)生英語能力的提高。例如：在“季節(jié)”這一模塊中，單詞表中盡管只提及 season，但在學(xué)習(xí)時，完全可以繪制一個以 season 為中心的導(dǎo)圖，加之色彩與線條的填充，相應(yīng)拓展 Spring、Summer、Autumn、Winter 等詞匯。

四、結(jié)語

彼得·圣吉說過：“要想教給人們一種新的思維方式，就不要刻意教他們，而應(yīng)當(dāng)交給他們一種工具，通過實(shí)用工具培養(yǎng)新的思維方式。”思維導(dǎo)圖，就是這樣的一種工具，它將將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，更有利于學(xué)生對知識的掌握。

本篇論文通過對思維導(dǎo)圖的概念、現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)以及在各個層面的應(yīng)用做了詳細(xì)概括，特別是應(yīng)用方面，通過例舉大量實(shí)例，來引證本文的觀點(diǎn)，希望能為思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用方面提供資料。

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注釋：

[1]《思維導(dǎo)圖—放射性思維》 ：托尼·布贊.如何制作思維導(dǎo)圖：中國社會科學(xué)院，：2002