思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

馬英花

摘 要：思維導(dǎo)圖契合人類大腦的自然思維模式，是輔助我們學(xué)習(xí)的可視性思維工具?；谟⒄Z(yǔ)教育活動(dòng)開展的關(guān)鍵性作用，初中英語(yǔ)教育改革也開始不斷深化，寫作能力作為初中生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，要求初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中重視起英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建有效的寫作課堂是新課改為我們提供的思路和靈感，筆者在下文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);應(yīng)用

引 言

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，主要是利用圖文并重的形式，將各級(jí)主題之間建立聯(lián)系，然后用層級(jí)圖和相互隸屬的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，用關(guān)鍵詞、顏色、圖像等建立記憶連接，是一種簡(jiǎn)單而有效的思維工具。現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用情況來(lái)說(shuō)，顯然很多教師在利用思維導(dǎo)圖展開寫作教學(xué)活動(dòng)的能力上還有不足，進(jìn)一步展開教學(xué)策略研究也是十分必要的。

1.思維導(dǎo)圖模式的簡(jiǎn)單概述

1.1內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖從字面意思上來(lái)說(shuō)就是利用具有思維性的圖形將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的一種形式，具體是指一種圖文并重關(guān)系圖，主要利用圖形和文字將思維具體化和形象化，具有將抽象性思維簡(jiǎn)單化、圖示化和結(jié)構(gòu)化的作用，應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域能夠?qū)⒊橄蟮乃季S簡(jiǎn)單化、清晰化、形象化和具體化，既加深了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)內(nèi)容的記憶，又提高了教學(xué)質(zhì)量及效率，因此常被應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中。

1.2主要特征

第一，導(dǎo)圖中心內(nèi)容簡(jiǎn)單且具有發(fā)散性。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)作文思維導(dǎo)圖教學(xué)方法了解到，思維導(dǎo)圖往往都是先由一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯或短語(yǔ)延伸而來(lái)，不同詞匯根據(jù)相互之間的關(guān)聯(lián)性就能夠連接起來(lái)，最后形成一個(gè)思維網(wǎng)，用結(jié)構(gòu)圖或流程圖表示出來(lái)就形成思維導(dǎo)圖;第二，圖表化。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多學(xué)生能夠通過(guò)圖表的形式來(lái)理解所學(xué)的英語(yǔ)寫作知識(shí)點(diǎn)，尤其是那些抽象性的寫作知識(shí)點(diǎn)，所以思維導(dǎo)圖具有圖標(biāo)性，如學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下將英語(yǔ)寫作信息進(jìn)行分化，將寫作相關(guān)知識(shí)根據(jù)相互之間的關(guān)聯(lián)性組建成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)寫作抽象知識(shí)的具體化、形象化和簡(jiǎn)單化，進(jìn)而提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1詞匯練習(xí)

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量提升也需要建立在詞匯教學(xué)基礎(chǔ)上，教師要以豐富的詞匯知識(shí)作為依托[1]，指導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，優(yōu)化寫作訓(xùn)練效果。具體的教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中可以以游戲教學(xué)形式為主，一方面可以全面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面組織學(xué)生結(jié)合詞匯進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)其寫作思維訓(xùn)練很有幫助。如小組合作中利用詞匯思維導(dǎo)圖展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。最后，可以組織小組之間的交流和匯報(bào)，對(duì)本組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表述。同時(shí)，教師可以要求每個(gè)小組成員都發(fā)表自己的意見和看法。這種方式不僅能將詞匯放在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的小組合作能力和交流能力。對(duì)于能力比較強(qiáng)的小組，教師甚至可以要求他們使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一個(gè)很好的鍛煉。

2.2思維導(dǎo)圖模式在記敘文寫作中的應(yīng)用

記敘文寫作是初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的主體內(nèi)容，重點(diǎn)在于圍繞話題內(nèi)容展開寫作訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖展開記敘文寫作訓(xùn)練，利于幫助學(xué)生拓展思維[2]，具體應(yīng)用路徑如下：第一，給出與學(xué)生生活中常接觸到的話題，并給出關(guān)鍵詞匯及句子;第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞匯及句子確定必須寫的內(nèi)容及涉及到的詞匯、語(yǔ)法和句型等，并繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖;第三，根據(jù)已經(jīng)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行記敘文寫作。例如，寫一件生活中最難忘的事情，關(guān)鍵詞為“help others”，應(yīng)用到的詞匯包括“when，where，what，who，how”，引導(dǎo)學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖，根據(jù)關(guān)鍵詞及相關(guān)詞匯寫出來(lái)的句子為“Helping others is a virtue.Then how to help people in trouble？I consider the rearefive methods.”

2.3思維導(dǎo)圖模式在說(shuō)明文寫作中的應(yīng)用

說(shuō)明文寫作的關(guān)鍵在于用說(shuō)明表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)作文內(nèi)容的表述，寫作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用如下：第一，給出需要說(shuō)明的物體、人物及事件等，并給出相應(yīng)的詞匯;第二，待說(shuō)明對(duì)象確定以后，圍繞寫作內(nèi)容及關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖;第三，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明文寫作[3]。例如，老師可以給出寫“關(guān)于學(xué)校英語(yǔ)角”說(shuō)明文的寫作題目，然后給出English corner關(guān)鍵詞匯，并利用思維導(dǎo)圖將what、how等相關(guān)性詞匯明確出來(lái)，最后引導(dǎo)學(xué)生利用這兩個(gè)詞匯進(jìn)行句子組合。

2.4思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)議論文寫作中的應(yīng)用

議論文寫作的關(guān)鍵在于同時(shí)表述出論點(diǎn)內(nèi)容和自己的觀點(diǎn)，即涵蓋題目囊括要點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)[4]。寫作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用如下：第一，給出寫作題目，要求學(xué)生提煉出相應(yīng)的論點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)和看法;第二，讓學(xué)生圍繞論點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性討論，以提高文章論點(diǎn)的說(shuō)服力;第三，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維將議論文中的關(guān)鍵詞匯及語(yǔ)句提出，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層討論，以豐富議論文的內(nèi)容。例如，“對(duì)校園生活是豐富多彩的看法”寫作時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生找到該題目的論點(diǎn)在于“校園生活”，然后利用思維導(dǎo)圖找到相關(guān)詞匯—what、why，然后展開寫作。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了教與學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的內(nèi)在思維過(guò)程，將思維導(dǎo)圖融入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中利于全面優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我們致力于做好思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法研究，旨在完善初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)方法體系。筆者在上文中嘗試分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)全新英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮國(guó)俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04（02）：108-109，112-113.

[2]周利萍.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2016，20（02）：148-150，152-153.

[3]馬麗榮.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，02（11）：213-214，217-218.

[4]鄒菁.運(yùn)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，20（08）：223-225，228-229.