吳田民

【摘要】：小學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的開始，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)課程的知識需要相互融合，對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握具有重大意義，對此把核心素養(yǎng)帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂上，對小學(xué)生來說意義非凡。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了核心素養(yǎng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的一門課程，鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是最重要的教學(xué)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課本知識的基礎(chǔ)之上，高于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識層面的教學(xué)技巧。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，鼓勵、指引小學(xué)生，讓小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)信心，積極主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，保證數(shù)學(xué)教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)提升。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)簡單易懂，具有很強(qiáng)的趣味性，這樣可以鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引之下，小學(xué)生才會自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，積極主動探尋問題的答案以及過程，有的小學(xué)生在課間休息時也參與到學(xué)習(xí)中。對此，在小學(xué)生建立學(xué)習(xí)理念的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用正確的教學(xué)模式，以小學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣性，在保證教學(xué)知識完整、書本知識進(jìn)展合適的情況之下和小學(xué)生一起展開相應(yīng)的探尋活動，滿足小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生在實(shí)踐活動中找尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的秘密【1】。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”這一數(shù)學(xué)知識時，教師可以通過有趣的游戲活動幫助小學(xué)生理解知識，小學(xué)生在家長的輔助下準(zhǔn)備簡單的紙板、彩色的畫筆、小刀等工具，教師和小學(xué)生在課堂上一起制作“時鐘”，在制作時針、分針、秒針的時候，小學(xué)生對于時鐘的原理意思就會有更加深刻的了解，與此同時，小學(xué)生參與制作教學(xué)工具能夠激發(fā)小學(xué)生的視覺、聽覺以及觸覺，讓小學(xué)生對所學(xué)的知識更加深刻，課堂氛圍也大大提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生能力提高

自我反思中能夠加深對課本知識的掌握，在課本知識的掌握學(xué)習(xí)中，又能提升學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的升華。比如教師在教學(xué)《加法運(yùn)算律》的時候，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思“我們剛剛學(xué)習(xí)的加法換律時都有哪些過程？”。小學(xué)生反思交流討論之后，概括出“在解決問題的過程時發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，之后提出自己的猜想，通過計(jì)算、觀察、比較驗(yàn)證規(guī)律，用字母表示規(guī)律”這六個過程。小學(xué)生對加法交換律的總結(jié)概括印象深刻，這節(jié)課的后一章節(jié)“加法結(jié)合律”的內(nèi)容就能根據(jù)前面的概括總結(jié)“加法交換律”的方法來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這種自我反思和概括總結(jié)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平得到提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以升華。

三、結(jié)合問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，容易讓小學(xué)生跟著自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，忽視了小學(xué)生自身的成長要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該給小學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間，從而促進(jìn)小學(xué)生思維空間的拓展，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，可以進(jìn)行情境教學(xué)模式，通過提問調(diào)動小學(xué)生的思考能力，從而讓小學(xué)生在思考的時候，培養(yǎng)鍛煉自己的分析理念。

比如。教師在講解《統(tǒng)計(jì)與概率》這章節(jié)的時候，教師讓小學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的身高、體重以及愛好等數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，并且提出疑問：“孩子們，分析這些數(shù)據(jù)，我們能知道什么？”“我們知道了這些數(shù)據(jù)的結(jié)果又能做什么？”“如果現(xiàn)在學(xué)校舉行運(yùn)動會，讓哪些同學(xué)去報(bào)名參加？”這樣，教師通過情境教學(xué)來讓小學(xué)生活躍自己的思維空間，讓小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析水平得到培養(yǎng)鍛煉。

四、引入生活案例，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)這門課程的建立就是為了服務(wù)日常生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上對小學(xué)生教學(xué)時應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升不但可以促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維的提高，對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的完善意義重大【2】。小學(xué)生數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)日常生活進(jìn)行教學(xué)，揭秘?cái)?shù)學(xué)在日常生活的應(yīng)用以此來推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。

比如，教師在講解《小數(shù)的加法和減法》這章節(jié)時，可以結(jié)合日常生活買東西的情境來進(jìn)行教學(xué)，教師提出問題：小明需要去超市買一些東西，其中鉛筆0.9元一支，橡皮0.5元一塊，筆記本4.9元一個，小明需要購買兩支筆、一塊橡皮擦、一本筆記本，小明有10塊錢，算出小明應(yīng)該給超市多少錢？小明買完東西還剩多少錢？之后讓小學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，這樣的情境是小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的，小學(xué)生擁有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，很快就算出答案，而且都是正確的。

結(jié)語：通過以上分析得知，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)鍛煉是漫長的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉，不但需要從多角度、多方面進(jìn)行，還需要注意對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力水平的培養(yǎng)鍛煉，高效率的提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才可以讓小學(xué)生擁有固定的數(shù)學(xué)思考方式，從而有利于小學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】袁利平.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：114.

【2】肖凡.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].華夏教師，2018（22）：70-71.