遲猛

摘要：隨著新課改的不斷深入，當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)比以往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);初中數(shù)學(xué);主體作用

新課改背景要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身特征，更要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，從數(shù)學(xué)已有的生活經(jīng)歷或者熟悉的事物出發(fā)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外親自參與到實(shí)際問題與理論知識相結(jié)合的過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過實(shí)踐與反思結(jié)合在一起獲得知識、技能與態(tài)度的學(xué)習(xí)方法。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，注重在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)過程中，通過參與學(xué)習(xí)的全過程來掌握知識，而不是把學(xué)生當(dāng)作知識的被動接受者。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境式課堂教學(xué)模式是根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)中的相關(guān)要求而出現(xiàn)的。課堂情境的設(shè)置目的是幫助學(xué)生在一定地情境中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)場景多是教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷或是熟悉的事物為原型，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)建一定的情景，再現(xiàn)生活，為學(xué)生提供可以進(jìn)行實(shí)踐活動的環(huán)境，有機(jī)會在社會實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的同時(shí)也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。以“配方法”為例，教師在課堂上可以引入印度古算中的一首詩：“一群猴子分兩隊(duì)，高高興興在游戲，八分之一再平方，蹦蹦跳跳樹林里;其余十二嘰嘰喳，伶俐活潑又調(diào)皮，告我總數(shù)共多少，兩隊(duì)猴子在一起?！弊寣W(xué)生在讀完此詩后寫出相關(guān)的算式。以此娛樂的方式進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、合作探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

體驗(yàn)式教學(xué)注重個人體驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，但充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體作用，更多的是要通過體驗(yàn)式課堂來增強(qiáng)師生之間的交流與合作，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。此時(shí)的教師并不是課堂的主導(dǎo)者，而且以輔助者或者組織者的身份，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造交流討論的機(jī)會，鼓勵學(xué)生親自參與到探究知識的過程中，在親自參與的過程中獲取知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)讓學(xué)生成為彼此相互促進(jìn)的助力者。以“一元二次方程”為例，在教學(xué)時(shí)，可以提出以下問題：（1）什么是方程？什么是一元二次方程？（2）指出下面哪些方程是已學(xué)過的方程？分別是什么方程？3x+4=1;6x-5y=7;x（x+5）=150;x2-4=（x+2）2（3）什么是“元”？什么是“次”？讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，分組進(jìn)行討論，并歸納總結(jié)出有條理的答案。學(xué)生在課堂交流過程中可以充分發(fā)揮自身的主動作用，鍛煉學(xué)生的交流合作能力，與此同時(shí)在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了方程的相關(guān)知識，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中，不會引起學(xué)生的反感，反而有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重實(shí)踐，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，與生活有著緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會中的部分實(shí)踐活動，有利于提高學(xué)生具體問題具體分析的能力，同時(shí)參與社會實(shí)踐可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。此外，鼓勵支持學(xué)生參與到社會實(shí)踐中可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)際的生活問題來提高學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用，例如：要使一塊矩形場地的長比寬多6 m，并且面積為16 m2，場地的長和寬應(yīng)各是多少？（1）如何設(shè)未知數(shù)？根據(jù)題目的等量關(guān)系如何列出方程？（2）所列方程和之前我們學(xué)習(xí)的方程x2+6x+9=2有何聯(lián)系與區(qū)別？（3）你能由方程①x2+6x+9=2的解法聯(lián)想到怎樣解方程②x2+6x-16=0嗎？

四、科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

“反思體驗(yàn)”作為體驗(yàn)式教學(xué)中的一種，是指引導(dǎo)學(xué)生對體驗(yàn)過程中的心理感受、行為變化、情感體驗(yàn)、活動效果等進(jìn)行深層次的思考，從而進(jìn)行自我認(rèn)識與評價(jià)，以提高課堂教學(xué)的整體效果，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，正所謂“溫故而知新”，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)舊知識和探究新知識過程中提高自身的數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂結(jié)束時(shí)都會有一個“課堂小結(jié)”，目的是為了總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識，提高學(xué)生對此知識的認(rèn)識，以往教學(xué)中完成此部分內(nèi)容的多是教師，但“授人以魚不如授人以漁”，今后的課堂小結(jié)可以讓學(xué)生來完成，教師對其進(jìn)行補(bǔ)充，以提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)過程的回顧反思，鍛煉學(xué)生的分析總結(jié)能力。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及主體作用，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的多種體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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