陳恒輝

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有十分顯著的作用，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，然而，受到一系列因素的影響，其在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在著較多的問題。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)為研究方向，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：在小學(xué)語(yǔ)文高年紀(jì)閱讀教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和手段，已經(jīng)難以滿足實(shí)際的教學(xué)要求，迎合新課程改革的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)方法和手段進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新已經(jīng)成為了必可不少的，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展能夠起到極為顯著的幫助，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法則應(yīng)運(yùn)而生，成為促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)開展的重要手段和途徑。

一、創(chuàng)設(shè)融洽的合作氛圍

要想在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行有效的應(yīng)用，首先，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的合作氛圍。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法相比小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法，最大的區(qū)別就在于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是以學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，而不是教師，其將教師的職責(zé)從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生取代教師在課堂教學(xué)中的地位，成為整個(gè)課堂教學(xué)開展的核心[1]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該要對(duì)自身的定位擁有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠有效的開展合作學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮自身的主觀作用，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在針對(duì)小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《梅花魂》這一課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的內(nèi)容講解，使得學(xué)生對(duì)該篇文章?lián)碛幸粋€(gè)清晰的的認(rèn)知，之后將學(xué)生按照4-6人為標(biāo)準(zhǔn)，分為不同的學(xué)習(xí)小組，并提出相應(yīng)的問題，叫學(xué)生小組之間相互進(jìn)行討論，對(duì)問題的答案進(jìn)行探索。如，“對(duì)文章中外祖父喜歡梅花的句子進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，并思考為什么外祖父會(huì)喜歡梅花;該篇文章的題目是梅花魂，是描寫梅花的，為什么又表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？”通過這種問題任務(wù)的提出和布置，使得學(xué)生能夠深入到文章中，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，理解文章中的含義。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一定要注意成員的劃分，要既有閱讀能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，也要有較差的，做到優(yōu)異結(jié)合，使得學(xué)生之間 可以互幫互助，共同進(jìn)步，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮出合作教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，還要注重任務(wù)的階梯性，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，而不是一步到位，否則不僅僅無法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，還會(huì)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)造成一定的影響。

二、教師適時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥

其次，教師還要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)的開展雖然要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也不能夠忽視教師的作用，只有充分的發(fā)揮教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，才能夠真正的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展，提高閱讀課堂教學(xué)的效率。教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該要積極地對(duì)學(xué)生在分組討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生在討論分析的過程中，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏差，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)[2]。而且教師還要對(duì)學(xué)生的討論過程進(jìn)行監(jiān)督，避免學(xué)生分組討論時(shí)出現(xiàn)偷懶的行為，討論與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，保障閱讀課堂教學(xué)能夠獲得一個(gè)較為良好的開展。

例如，在針對(duì)小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《七律長(zhǎng)征》這一篇詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以事先指導(dǎo)學(xué)生在課下搜集相關(guān)的資料，可以通過書籍、電影、走訪等，感受產(chǎn)這個(gè)長(zhǎng)征路的艱辛和困難，對(duì)之后的閱讀學(xué)習(xí)提供一定的幫助，使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中，快速的領(lǐng)悟文章中的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感的共鳴，提高自身的閱讀能力。

三、有選擇性地對(duì)問題進(jìn)行討論解決

最后，教師還要有選擇性地對(duì)問題進(jìn)行討論解決。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題布置時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)問題進(jìn)行布置，避免問題過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不用經(jīng)過合作討論就能夠得出正確的答案，也不能夠使得問題過于困難，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的討論合作依然沒有一個(gè)清晰的頭緒，得出問題的答案，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)造成不利的影響，只有教師保障問題的難度適中，才能夠有效的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生閱讀能力的提高奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然合作學(xué)習(xí)模式得到了一定程度的應(yīng)用，但依然還存在著較多的問題，需要進(jìn)行解決，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要積極地。努力地對(duì)其中所存在的問題進(jìn)行解決，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.試論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（29）：72-73.

[2]周萍.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（14）：77-78.