俞新盛

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科難度性較大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門比較復(fù)雜的學(xué)問(wèn)。隨著新課標(biāo)的不斷改革與創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也得到了相應(yīng)的創(chuàng)新?，F(xiàn)如今，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的這一策略得到了廣大學(xué)校的普遍認(rèn)可和應(yīng)用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教師也應(yīng)該將這一策略有效地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 措施和策略

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠在一定程度上有效地降低該學(xué)科的難度，將一些抽象的知識(shí)用問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，也能夠幫助小學(xué)生們更加輕松地去接受、去學(xué)習(xí)和理解。

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最突出的一個(gè)作用就是可以激發(fā)起學(xué)生們對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因?yàn)樾W(xué)階段，他們是第一次直觀地接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師如果一味地用傳統(tǒng)教學(xué)理念來(lái)向他們灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，再加上該學(xué)科本身難度較大，久而久之，他們就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這就在很大程度上阻礙了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。反之，教師如果能夠有效地將問(wèn)題情境運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，那么學(xué)生們也會(huì)更加主動(dòng)樂(lè)于去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍輕松了，全體同學(xué)都愿意加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。[1]

其次，這樣做還可以培養(yǎng)小學(xué)生們的思考能力。在小學(xué)這一階段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)如果能夠有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還可以在很大程度上提高小學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力。因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，小學(xué)生們不得不去進(jìn)行不斷地思考，他們只有思考的方向準(zhǔn)確了，才有可能將這道題答出來(lái)。不知不覺(jué)地，小學(xué)生們的思考能力就被逐漸的培養(yǎng)起來(lái)了。[2]

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的措施

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)注重小組探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生們的小組合作能力，讓他們通過(guò)小組探究來(lái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)這一模式在許多學(xué)校都被普遍應(yīng)用，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育不利于發(fā)散學(xué)生們的思維能力，也不利于他們培養(yǎng)創(chuàng)造能力，這種模式在一定程度上對(duì)小學(xué)生造成了約束。所以教師要通過(guò)讓他們合作學(xué)習(xí)，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借此來(lái)提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

比如，教師在講解《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以把學(xué)生們分成6個(gè)小組，然后給他們每人六個(gè)小棒。提出問(wèn)題，你們手上的6個(gè)小棒，平均分成兩份，每一份里面有幾個(gè)小棒呢？然后讓他們合作去動(dòng)手完成。為了深入讓他們了解除法的概念，教師可以讓他們小組進(jìn)行平均分，看看這六個(gè)小棒可以平均分成幾份，然后看一看哪一個(gè)小組速度最快，準(zhǔn)確率最高。通過(guò)合作的模式，教師不僅很好地讓學(xué)生們理解了除法的概念，更培養(yǎng)了他們小組探究的能力。[3]

2.要注重將問(wèn)題情境和實(shí)際生活相聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的更好創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)和我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一門難度系數(shù)很大的學(xué)科，所以他們會(huì)有一定的抵觸心理，教師只有將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分地融入生活，才能夠降低它的難度，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境下也能更好地去展開(kāi)學(xué)習(xí)。不僅如此，教師這樣的做法還能培養(yǎng)小學(xué)生們解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如，“米與分米”這一章節(jié)的內(nèi)容，教師在講課之前，可以先向?qū)W生們提出問(wèn)題，我們班級(jí)里的桌椅板凳它們都有多高??？小學(xué)生們有的說(shuō)3米，有的說(shuō)三厘米，或者3分米，教師這時(shí)候就要教會(huì)他們?nèi)绾螀^(qū)分米和分米，讓他們對(duì)與這些概念有著清晰的認(rèn)知。此外，教師還可以再提出問(wèn)題：同學(xué)們你們能找出生活中長(zhǎng)度大概是1米的物體嗎？或者你們可以找出5分米左右的物體嗎？家里的水杯、冰箱、電視機(jī)大概都多高？小學(xué)生們通過(guò)回答這些問(wèn)題，還能更加有效率的理解掌握這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。此外，這類與生活存在緊密聯(lián)系的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.借助故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

除了以上的措施，教師還可以借助故事的形式來(lái)向小學(xué)生們展開(kāi)提問(wèn)，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)尚小，教師如果可以通過(guò)繪聲繪色的故事來(lái)講述知識(shí)，就可以吸引他們的眼球和注意力，這樣也便于教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。想要更加高效的通過(guò)故事來(lái)傳遞知識(shí)，教師就需要合理規(guī)劃教學(xué)手段，保證每個(gè)學(xué)生都可以參與到故事中來(lái)，進(jìn)而更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

比如，在講“納稅和利息”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講一講，家長(zhǎng)們一般在銀行里存錢存多久呀，在總共可以得到多少錢的利息，父母一個(gè)月的工資有多少，在這些基礎(chǔ)上他們要交納的稅又有多少等等。小學(xué)生們?cè)谡n后也可以回去向父母進(jìn)行咨詢，這樣他們就可以對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)有著更加準(zhǔn)確的把握和理解了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境的模式，豐富課堂內(nèi)容并拉近師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意擯棄傳統(tǒng)教學(xué)法中落后的方面，要使其與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，提升小學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。提高小學(xué)整體數(shù)學(xué)水平，這樣在今后也能讓小學(xué)生們培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]安義軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)與運(yùn)用.課程教育研究.2019-09-06.

[2]李靜.探究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).農(nóng)家參謀.2019-08-29.

[3]李穎.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略.西部素質(zhì)教育.2019-08-10.

[4]袁月尹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2019-08-05.