如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

朱蓉

摘 要：伴隨著我國(guó)新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式出現(xiàn)了巨大的變化，小組合作學(xué)習(xí)變成近幾年來(lái)備受歡迎的一種教學(xué)方法。因此，文中通過(guò)介紹小組合作學(xué)習(xí)的意義，分析提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：提高 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯性與實(shí)踐性都非常高要求的科目。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，若教師一味地進(jìn)行口頭介紹，將會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，過(guò)分依賴(lài)教師，不利于學(xué)生自我成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)積極探究當(dāng)中開(kāi)拓思維。因而，文中研究小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略非常必要。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是把小組作為單位來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間構(gòu)成合作互助的關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一般會(huì)把教學(xué)作為中心，不重視教學(xué)效果，緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課堂當(dāng)中教師一味地為學(xué)生們灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，無(wú)法培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣。[2]

小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為中心的教學(xué)模式，學(xué)生具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，非常好的沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們可以互相幫助、互相鼓勵(lì)，活躍課堂氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生們提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生們可以更好地培養(yǎng)出獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生為了小組榮譽(yù)感，會(huì)更努力地展開(kāi)學(xué)習(xí)。[3]

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.科學(xué)進(jìn)行小組分配

小組合作學(xué)習(xí)即將小組作為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員一同將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。從而，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，科學(xué)合理的分配學(xué)習(xí)小組尤為關(guān)鍵。從一定程度上來(lái)講，分組安排是否科學(xué)合理，將會(huì)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。一旦小組分配不合理，不但會(huì)不能獲得良好的小組合作學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施產(chǎn)生影響。因此，在小組合作分組過(guò)程中，教師一定要深入掌握好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，觀察學(xué)生的個(gè)性特征，把不同學(xué)習(xí)情況、不同個(gè)性特征的學(xué)生分到一組，保證小組成員間的互補(bǔ)性。

2.注重合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)需要具備思考、探究以及層次性。死記硬背、過(guò)分簡(jiǎn)單、過(guò)于困難的問(wèn)題都不利于展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，逐步的指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，良好的表現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如，講解小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的特征》這節(jié)課的過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要設(shè)計(jì)出具備層次性的問(wèn)題：第一，學(xué)生們請(qǐng)仔細(xì)觀察身邊，有哪些圖形是長(zhǎng)方形，哪些圖形是正方形？第二，說(shuō)他們是長(zhǎng)方形或者正方形的原因是什么？是否可以折出長(zhǎng)方形或者正方形？第三，長(zhǎng)方形以及正方形各自的特點(diǎn)是什么？介紹你判斷圖形為長(zhǎng)方形或者正方形的方法？經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中測(cè)量、折疊等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的探究問(wèn)題，找尋答案。從所反饋的結(jié)果來(lái)看，合作學(xué)習(xí)效果理想。

3.把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

經(jīng)過(guò)合作理論了解到，合作的真正價(jià)值就在于通過(guò)合作來(lái)發(fā)揮出學(xué)生間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。教師一定要科學(xué)的掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，由于并非所有的知識(shí)點(diǎn)都可以展開(kāi)合作，不然合作學(xué)習(xí)將會(huì)失去其真正的意義。因而，教師一定要深入對(duì)教材展開(kāi)研究，確定教材當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的新思路。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具備挑戰(zhàn)性，具備良好的探索以及探究?jī)r(jià)值，具備一定的開(kāi)放程度。另外，教師還要探究適當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)會(huì)。比如，當(dāng)無(wú)法完成個(gè)別操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在思考、探究上存在困難，需要展開(kāi)互相的啟發(fā)。答案多種多樣、題目類(lèi)型多，學(xué)生無(wú)法完全回答，學(xué)生需要交換不同意見(jiàn)時(shí)，都可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)谛〗M當(dāng)中仔細(xì)思考，理智分析。

4.教師合理總結(jié)與評(píng)價(jià)

學(xué)生結(jié)束小組討論后，教師要將收尾工作做到位，那就是要做好課堂的總結(jié)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行討論后，教師要留出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，包含小組成員和分工、探究結(jié)果以及存在的困惑等，教師要按照學(xué)生所提的問(wèn)題或者所給出的結(jié)論展開(kāi)歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生存在的困惑進(jìn)行統(tǒng)一解答，簡(jiǎn)單的概括出學(xué)生所存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在對(duì)學(xué)生討論結(jié)果展開(kāi)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)之后，教師要進(jìn)一步總結(jié)數(shù)學(xué)課堂。強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生們理清思路，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。另外，教師要嚴(yán)格按照學(xué)生對(duì)課堂的反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)整，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目的，按照學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。大多數(shù)情況下，師生間存在良好的互動(dòng)，始終需要教師的完善。從整體上來(lái)講，雖然教師不再是課堂的主人，但是要做好對(duì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)工作，為學(xué)生提供合理引導(dǎo)。[4]

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育時(shí)期比較重要的內(nèi)容，是其他綜合學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？墒且?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)概念具備一定的抽象性，教學(xué)現(xiàn)狀不佳，有些學(xué)生難以適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。然而展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]韋秀萍.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2018（04）：169.

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[3]鄭勢(shì)佳.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（06）：137-139.

[4]童嘉威.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J].課程教育研究，2017（25）：156-157.