關(guān)于問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式探析

摘 要：在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)一直都是一個重點科目，如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個研究難點。問題驅(qū)動是一種新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以問導(dǎo)課，設(shè)計驅(qū)動，能夠構(gòu)建科學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動 高中數(shù)學(xué) 教訓(xùn)模式

數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，而且它的實踐應(yīng)用也比較廣泛，需要學(xué)生進行嚴謹?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。在新課程標準的要求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該繼續(xù)沿用“灌輸式”教學(xué)，而應(yīng)該首先吸引學(xué)生的興趣，再構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這里，教師制定的教學(xué)目標和引導(dǎo)方式非常重要。高中生的思維能力已經(jīng)有了很大的提升，對于一些事物可以用理性的思維去考慮利弊，但是自身的注意力還尚且不足，需要得到提升?；诟咧猩钠毡樘攸c，利用問題驅(qū)動來構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很積極的作用。

一、結(jié)合課程標準，精心設(shè)計驅(qū)動問題

課程標準是教師確定教學(xué)目標、實際開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是考試大綱的制定依據(jù)，所以它對于教師的教學(xué)具有深刻的影響意義。只有緊扣課程標準，結(jié)合時代發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，才能設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)目標。而基于問題驅(qū)動的應(yīng)用，教師要在前者的基礎(chǔ)上，先設(shè)計好驅(qū)動問題，再將其貫穿課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們都知道，一般的教學(xué)形式可以分為兩種形式，一種是新授課，一種是練習(xí)課。新授課就是教師向?qū)W生講授新知識的課堂，練習(xí)課就是布置課堂作業(yè)或者講評作業(yè)的課堂，而問題驅(qū)動可以在兩種課堂形式下都得到充分應(yīng)用。[1]

比如說在學(xué)習(xí)“曲線與方程”一課中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容細化分割，劃為四個不同的學(xué)習(xí)層次。在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，先提出引導(dǎo)整節(jié)課的問題“曲線方程是什么？”，并在這個大問題下，逐次展開教學(xué)活動：①指導(dǎo)學(xué)生初步了解曲線方程，理解它的概念含義，并記住方程的表達形式。②引導(dǎo)學(xué)生理解方程的表達式，在這個階段中，教師要注重給學(xué)生預(yù)留一些自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過合作探究得到充分思考，并初步解答問題。③引導(dǎo)學(xué)生利用平面直角坐標系去分析方程，探究不同坐標系對于方程的不同影響。④在前面的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生自主分析一些基本形式的方程，并利用坐標系解決一些題目。[2]

二、督促學(xué)生預(yù)習(xí)，靈活布置問題

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中的重點部分，而且在初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，在正式的課堂中也可以較為輕松地聽取教師的講解，將教師的講解與自己的理解融合起來，形成高效的理解。當然，在預(yù)習(xí)中遇到的難題，學(xué)生也可以在聽課中及時解決，假如在聽講之后已經(jīng)有了理解，那么這些內(nèi)容可以視作自己基本掌握的，假如在聽講之后，仍舊沒有掌握，那么這些內(nèi)容就要注意起來，將它們作為學(xué)習(xí)的難點來繼續(xù)探究。

在問題驅(qū)動的教學(xué)模式中，教師是提問者，學(xué)生是回答者，而且也是思考者，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，問題驅(qū)動就要將提問貫徹落實下去，要讓問題發(fā)揮它的真正作用，而不是形式化的提問。為了更好地督促學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在課前就要布置后相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，并且還要鼓勵學(xué)生自己給自己設(shè)置問題，自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，并盡量通過自己的努力去解決，假如解決不了，預(yù)留的問題可以放在課堂中的小組學(xué)習(xí)中或者請教老師得到答案。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠比以往的學(xué)習(xí)更加了解自己的學(xué)習(xí)狀況，可以根據(jù)自己的具體情況，來制定學(xué)習(xí)計劃，讓自身進入到有秩序、有效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)問題，促進學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門探究類的學(xué)科，雖然具有高度的嚴謹性，但是在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備足夠的想象能力，并且將這種能力轉(zhuǎn)化為提出問題、思考問題和解決問題的動力?？梢哉f問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是促進學(xué)生思考的主要推動力，教師提問是引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題則是更高層次的學(xué)習(xí)能力。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要自行設(shè)置問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生思考，還要引導(dǎo)學(xué)生自己解讀教材，自己根據(jù)教材內(nèi)容編制問題，并自己去解決。學(xué)生自設(shè)問題、自主探究是學(xué)生主體地位高度確立的一種體現(xiàn)，也是新時期教育形式的要求，它可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，教師在平時的教學(xué)中就要采取方式來鼓勵學(xué)生。首先，教師要注重與學(xué)生的關(guān)系的改善，要尊重學(xué)生，以平和的態(tài)度去對待學(xué)生，為學(xué)生營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生感受到提出質(zhì)疑其實是一種自豪的事情。當學(xué)生提出問題以后，教師不應(yīng)該因為問題比較簡單就對學(xué)生采取不好的態(tài)度，而是要耐心指導(dǎo)，放下教師的威嚴，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。另外，教師可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹一些常見的提問形式，并讓學(xué)生加以模仿學(xué)習(xí)。比如說：為什么？你這么做的根據(jù)是什么？這道題還能用其他的方法解答嗎？你還能找到更快解決問題的方法嗎？假如題目的這個條件或者問題發(fā)生了變動，原來的方式還適用嗎？你可以歸納出這類題的一般解法嗎？假如教師在平時的教學(xué)中，堅持引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提問，那么學(xué)生在潛移默化之中，就可以對知識進行深層次思考，學(xué)習(xí)的深度得到延伸，對于知識的掌握也會更加透徹。[3]

當然，鼓勵學(xué)生提出問題，不僅是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好途徑，還有助于增強學(xué)生的主體參與意識，促進師生的相互了解，讓師生的思維得到相互啟發(fā)，取得教學(xué)相長的效果，最終實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

四、做好總結(jié)工作，科學(xué)評價學(xué)生表現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性與抽象性特點，所以在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要盡量對知識的分析更加深化細致，并且對各類問題和解答規(guī)律進行總結(jié)，構(gòu)建出一套完整的知識脈絡(luò)體系。而且，教師在應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)模式的時候，也應(yīng)該對教學(xué)工作和存在問題進行及時總結(jié)，分辨清楚教材中的重難點內(nèi)容，依據(jù)自己的總結(jié)，對學(xué)生進行綜合性指導(dǎo)。另外，在總結(jié)工作中，教師要對學(xué)生的課堂解答情況進行評價，并且讓學(xué)生也參與進評價工作中，構(gòu)建起科學(xué)的評價體系，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式理清解題思路，增強學(xué)生的主觀能動性。

結(jié)語

總而言之，在問題驅(qū)動引導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率和思維發(fā)展都有著積極的作用。因此，教師應(yīng)該注重合理的應(yīng)用問題驅(qū)動，以問導(dǎo)學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]王英迪.問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2018，652（32）：64+66.

[2]馬林勇.“以問導(dǎo)課，設(shè)計驅(qū)動”問題驅(qū)動理念下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（9）：87-87.

[3]吳小妹，吳宜平.“問題驅(qū)動式”視閾下的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2017（58）：112-112.

[4]李月華，張彥云，金臣.新課改背景下高師教育學(xué)“問題驅(qū)動”教學(xué)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，12（8）：88-91.

作者簡介

李清華，女，漢族，本科，高級教師??研究方向：高中數(shù)學(xué)教法作者研究。