新課改背景下高中物理教學(xué)新思路

袁鋒

摘 要：新課改不僅推動(dòng)了教學(xué)的改革和發(fā)展，更對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。在新課改背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理氛圍，這是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是構(gòu)建高質(zhì)、高效課堂的保障。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以高中物理為研究對(duì)象，首先對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)新課改背景下的高中物理教學(xué)新思路做了如下分析，僅供相關(guān)教育者研究參考。

關(guān)鍵詞：高中物理 新課改背景 教學(xué)新思路

新課改更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更加重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。新課改背景下的高中物理教學(xué)，不再是圍繞課本教學(xué)，而是強(qiáng)化師生的交流與互動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程。下面本文就以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)文章主題進(jìn)行具體的說(shuō)明。[1]

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)方法落后，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種落后的教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)抑制學(xué)生物理興趣的發(fā)展，并最終導(dǎo)致學(xué)生厭煩心理的出現(xiàn)。此外，很多教師不能有效地把控課堂練習(xí)，練習(xí)不僅是學(xué)生提升自己的有效方法，也是教師了解學(xué)生實(shí)際情況的一個(gè)渠道，如若課堂練習(xí)過(guò)于直接，容易讓學(xué)生陷入機(jī)械式記憶當(dāng)中，但題目過(guò)于復(fù)雜又會(huì)打擊學(xué)生的自信心，練習(xí)過(guò)少學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，相反練習(xí)過(guò)多又陷入了題海戰(zhàn)術(shù)中。第二，理論和實(shí)際并未有效的結(jié)合，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是學(xué)生深入物理知識(shí)的有效手段，但在我國(guó)的高中教學(xué)中，卻出現(xiàn)了教學(xué)和實(shí)驗(yàn)脫節(jié)的情況，將重點(diǎn)放在知識(shí)的講解上，卻忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的提升，雖然帶給了學(xué)生大量的感性知識(shí)，但并未提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，要想提升學(xué)生的物理興趣必須強(qiáng)化理論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。[2]

二、新課改背景下高中物理教學(xué)新思路

課堂是師生活動(dòng)參與的活動(dòng)，師生之間不僅要進(jìn)行信息的傳遞，更要進(jìn)行情感的溝通。所以提升高中物理教學(xué)效率，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，融入情感的因素以促使學(xué)生積極地參與其中。物理來(lái)源于生活勢(shì)必應(yīng)用于生活，所以教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將物理知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到物理的有效價(jià)值，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，喚醒學(xué)生的物理興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，學(xué)生如果沒(méi)有動(dòng)力就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)造。所以，在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)物理情境，以吸引學(xué)生積極的參與其中，比如利用實(shí)驗(yàn)、具體模型等，牢牢地吸引住學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能喚醒他們的求知欲望，讓他們以飽滿的熱情投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在《摩擦力》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的問(wèn)題情境：用一個(gè)竹筷子或木棍（表面較粗糙不光滑效果更好）、一個(gè)玻璃杯、適量的大米，將米裝滿玻璃杯，用一只手將杯子里的米壓一壓，并用手指縫間插入一根竹筷子，再用手壓緊米粒，用手提起筷子，杯子和米是否能夠被提起來(lái)呢？根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，大家都會(huì)認(rèn)識(shí)提不起來(lái)，教師就可以演示這一實(shí)驗(yàn)，而當(dāng)學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己預(yù)想的不一樣時(shí)，就成功抓住了學(xué)生的好奇心，促使他們進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.以問(wèn)題為引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神

問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，只有產(chǎn)生了問(wèn)題才能提出不同的方法。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于用問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)，切忌人云亦云，讓學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)視角去思考問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用物理問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型的教育。具體如下：第一，鼓舞學(xué)生發(fā)問(wèn)，要想讓學(xué)生積極的提出問(wèn)題就必須創(chuàng)建民主的課堂，改變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)分為，唯有這樣學(xué)生才敢于提出自己的問(wèn)題。第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，提出問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題效果要好很多，學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生認(rèn)真思考的過(guò)程，這需要學(xué)生發(fā)散思維，去創(chuàng)造性的想象。提問(wèn)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要層面，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何思考，才能具備對(duì)問(wèn)題的敏感性，才能突破傳統(tǒng)的思維，才能從大量的感性材料中抓住事物的本質(zhì)。第三，發(fā)展學(xué)生自主探索，通過(guò)教師的鼓舞和啟發(fā)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，此外還需要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，并通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的力量，發(fā)展學(xué)生的探究精神

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生了解物理的一個(gè)重要渠道，具有超強(qiáng)的實(shí)踐性。每一個(gè)物理概念、定理都是通過(guò)科學(xué)家們反復(fù)的觀察、實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證的。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著積極的推動(dòng)作用。所以，教師要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從試驗(yàn)中去觀察現(xiàn)象、去提出問(wèn)題、去驗(yàn)證，并最終總結(jié)規(guī)律，并用自身的實(shí)踐去積極地探索。這樣一來(lái)，學(xué)生在具體的實(shí)踐中不僅提升了動(dòng)手能力，而且還深刻體會(huì)了物理的思想，并從中獲得了解決問(wèn)題的方法。[3]

結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下的物理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，讓學(xué)生在課堂盡情地展示自我。此外，教師要善用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從實(shí)踐中去不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，并最終達(dá)到會(huì)學(xué)的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]陸劍波.新課改背景下高中物理教學(xué)新體會(huì)[J].《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》.2010（10）：137-137.

[2]趙海英.新課改背景下高中物理教學(xué)有效性研究[J].《人力資源開(kāi)發(fā)》.2016（6）：251-251.

[3]陳愛(ài)國(guó).新課程背景下高中物理教學(xué)方式的探討[J].《課程教育研究》.2012（30）.