福林

摘 要：本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞;數(shù)學(xué)閱讀;閱讀方法;養(yǎng)成習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)，首先學(xué)會閱讀。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，僅重視數(shù)式的演繹和變換。而忽視對數(shù)學(xué)語言的理解是錯誤的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣離不開閱讀。小學(xué)生隨著閱讀量的增加、閱讀經(jīng)驗的積累，理解能力也在不斷提高。在數(shù)學(xué)閱讀中讓學(xué)生更親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。這就需要教師給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)。依據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容特點，運(yùn)用以下方法進(jìn)行訓(xùn)練。

一、學(xué)“前”閱讀，精編提綱，激發(fā)興趣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對性和有效性。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和和知識水平、理解能力編擬自學(xué)提綱，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求閱讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。

如，教學(xué)“四邊形”一課時，編擬好提綱：1.什么是四邊形？2.四邊形有什么特點？3.我們學(xué)過哪些四邊形？4.生活中見過哪些四邊形。？要求學(xué)生根據(jù)這些問題整體粗讀，不懂處細(xì)讀，關(guān)鍵處精讀。從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。有了預(yù)習(xí)的提示，就可以幫助學(xué)生自覺把握教材的重點，找到難點。讓學(xué)生帶著要求、問題進(jìn)入課堂，以提高課堂的質(zhì)量。有了提綱引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，經(jīng)歷初步探索，發(fā)現(xiàn)未知過程，有利于學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、學(xué)“中”閱讀，重視方法，發(fā)展素養(yǎng)

（一）咬文嚼字，融會貫通

“咬文嚼字，融會貫通”品概念，解釋概念的本質(zhì)特征。在概念教學(xué)中，要使學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，通過抓住概念中的關(guān)鍵字眼進(jìn)行精細(xì)品析，幫助學(xué)生深入理解、正確揭示概念的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。如，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”學(xué)生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們進(jìn)行推敲：1.結(jié)論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結(jié)論還成立嗎？2.為什么要乘以或除以“相同的數(shù)”？如果同時乘以或除以不相同的數(shù)會怎樣？進(jìn)而引出，同時加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小是否變化？3.零為什么要除外？這樣緊扣結(jié)論，細(xì)琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學(xué)生心中的“為什么”，而且也使學(xué)生領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。像這樣融會貫通的閱讀思考，不僅能在新舊知識之間建立起實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，而且增強(qiáng)了靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。

（二）質(zhì)疑問難，動中會意

“質(zhì)疑問難，動中會意”是以“疑”導(dǎo)讀，就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，學(xué)生再憑借已有的生活閱歷和知識經(jīng)驗多次閱讀文本，并借助算一算，擺一擺，填一填，畫一畫等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)，探索，感受，體驗文本的蘊(yùn)意，從而實現(xiàn)與文本的有效對話。如三年級上冊“周長”教學(xué)時。質(zhì)疑“所有的圖形都有周長嗎？”帶著這個問題學(xué)生初讀“封閉圖形一周的長度，是它的周長”。這句話怎么理解，學(xué)生提出，哪些圖形是封閉的，哪些圖形不是封閉的？老師就要加以講解，在實際生活中，我們圍成物體需要的繩子、欄桿等有可能不是封閉。這時，再讓學(xué)生細(xì)讀，理解“封閉一周”，并用手畫一畫。又如：“圓的認(rèn)識”中，學(xué)習(xí)圓的畫法。當(dāng)學(xué)生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據(jù)教材中規(guī)定的步驟試著先畫一個圓。

（三）比較議讀，思維提升

以“比”引讀。以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以把知識進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，以“議”促讀。讓學(xué)生相互交流在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作解決問題，提高思維的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生比比議議，可以從多個不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。通過比較議讀，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的意義、區(qū)別、聯(lián)系就有了進(jìn)一步的理解，以后再遇到這類題，學(xué)生就能正確靈活運(yùn)用。

三、課后閱讀，溫故知新，養(yǎng)成習(xí)慣

課后閱讀，也是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。及時的課后閱讀，不僅能鞏固新知、強(qiáng)化記憶，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了使數(shù)學(xué)閱讀更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，重視數(shù)學(xué)閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動。因此將數(shù)學(xué)閱讀延伸到課外，增加學(xué)生收集、閱讀、展示的體驗，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的博大精深。

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