蔣姍

摘 要：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學時緊密聯(lián)系學生的生活實際、生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在故事中感受數(shù)學、游戲中學習數(shù)學、生活中體會數(shù)學、操作中實踐數(shù)學等過程，能更好地激發(fā)他們對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

關鍵詞：課堂效率；情境；故事；游戲；生活；沖突；操作

新課標指出：數(shù)學教學和緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供從事數(shù)學活動的機，使其體驗教學內容中的情感，感受數(shù)學的魅力。因此精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要策略之一，在小學數(shù)學教學中有著極其重要的作用，已越來越被教師重視。

我們可以試著從以下幾點去進行嘗試。

一、故事情境中感受數(shù)學

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教學內容的興趣?！倍适抡檬羌ぐl(fā)學生濃厚學習興趣的途徑之一，更是教師教學時不容錯過的磨刀石。而故事中蘊藏的思想感情同時能起到教育學生明白一些學習、生活中為人處世道理的良性作用。

在教學《0的認識》時，給學生講了個《小貓釣魚》的故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！碧釂枺贺垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示？從而開始進入0的認識教學。

一年級的孩子在學前教育時已經有接觸基礎教育的內容，如果一上課就進行常規(guī)數(shù)的認識教學對他們而言會顯得比較單調、乏味，若課堂中創(chuàng)設一定的故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，提高學生學習新知的興趣，更能在故事里發(fā)現(xiàn)正確的生活態(tài)度和為人處事的守則。

二、游戲情境中學習數(shù)學

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！币虼嗽诮虒W中設計一些學生喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學習興趣，讓其真正的玩中學、樂中學。

在學習《加減混合》時，我問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎？”“下面我們就來做‘乘公共汽車的游戲”，把講臺當汽車，請9名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去5人，又上來6人。接著讓其他小朋友把看到的過程用一個算式表示出來，由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，小朋友很快能寫出9-5+6的混合算式，并能說出一些簡單的算理。

教學中把抽象的數(shù)學知識游戲化，既激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，又學習了知識，訓練了技能，開發(fā)了智力，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地進入數(shù)學王國，領略數(shù)學知識的樂趣。

三、生活情境中體會數(shù)學

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數(shù)學內容中的生活素材（如生活中的數(shù)），盡量地去創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起學習的需要，促使學生積極主動地投入到學習、探索中去。

比如教學《分類》時，讓學生拿出已準備好的自己最喜歡東西后，教師提問：“這么多東西怎樣擺放，可以讓大家一眼看清楚？”學生興趣盎然，各抒己見。教師再導入課題，探求新知，學生以小組合作的形式把小組的東西進行分類。并說說分類依據，總結分類的方法。各小組操作后，小組派代表匯報結果，全班一起交流、討論、總結分類的方法。

學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的數(shù)學思想，獲取了學習數(shù)學的經驗，真正成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

四、在操作情境中實踐數(shù)學

陶行知先生曾說過：“人有兩寶，雙手和大腦”，“操作是智力的源泉，思維的起源”。低段小學生思維特點主要是以形象思維為主，而數(shù)學知識具有抽象性，動手操作可以很好地解決這一矛盾。因此在教學中教師要根據教學內容，創(chuàng)設操作情境，說清操作要求，讓學生在操作、實踐中尋找規(guī)律，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。

教學“乘法的初步認識”時，課前為每個學生準備30根小棒，讓其用小棒連續(xù)擺出自己最喜歡的圖形，同時邊操作邊思考：“你擺的是什么圖形？一個圖形用幾根小棒，一共擺了幾個？用了多少根小棒？”

學生帶著要求進行操作，初步感知了乘法形成的幾個基本要素，教師拋出問題：現(xiàn)在要擺30個三角形，需要多少根小棒呢？你能用加法算式表示出來嗎？學生在動手擺和寫不久就開始疑惑，說“三角形太多了，擺不下。寫加法算式太長了了，很麻煩?！痹趯W生有一些疑惑后開始的新知學習，更能激起學生的學習欲望。

把抽象的知識學習設計成動手操作的具體活動，以動手操作的情境來引發(fā)學生的認知沖突，使其以積極的心態(tài)投入到數(shù)學學習活動中，其效果比教師枯燥的講解必是要好多了。

總之，創(chuàng)設有效情境的方法很多，如問題情境、競賽情境等等。一個好的情境有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動融入問題中，積極投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。所以在教學中，教師還是要根據學生的年齡特征、實際生活經驗以及教學內容而創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，使學生在情境中樂學、愛學，并被數(shù)學本身的魅力所吸引，從而真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]朱瑩瑩.淺談數(shù)學課堂中有效情境的創(chuàng)設[J].小學教學參考，2009（10）.

[2]陳永紅.淺談低年級數(shù)學中的游戲教學[J].小學數(shù)學參考，2009（10）.