淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際

溫慶慶

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，幫助學(xué)生更好地理解和接受，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);理論聯(lián)系實(shí)際;教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象性內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師過(guò)于注重理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)效率也受到一定的影響，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，將理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式充分運(yùn)用于其中，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，抽象性概念非常多，很多概念性內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)和理解難度相對(duì)較大，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在理論教學(xué)實(shí)際教學(xué)時(shí)，還需要將生活中的實(shí)際例子充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)生活實(shí)例將抽象化的數(shù)學(xué)概念具體化，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。教師在選擇生活實(shí)例時(shí)，首先應(yīng)該仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的生活實(shí)例，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例充分結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“函數(shù)周期性”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引入天體運(yùn)動(dòng)、年月日、季節(jié)、星期等周而復(fù)始的生活實(shí)例，讓學(xué)生找出幾個(gè)實(shí)例的共同特性，從而讓學(xué)生對(duì)周期性有一個(gè)初步的概念。再將事物重復(fù)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的關(guān)系與時(shí)間分別設(shè)置為F和x，通過(guò)探究F與x之間的關(guān)系，更好地理解函數(shù)周期性問(wèn)題。通過(guò)這種由淺入深的方式，學(xué)生對(duì)函數(shù)周期性概念會(huì)有一個(gè)更加深刻的理解，學(xué)習(xí)效率和積極性隨之提升，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、設(shè)置教學(xué)情境幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型

高中階段，很多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的建立相對(duì)比較陌生和模糊，加上本身面臨巨大的高考?jí)毫?，?dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)比較吃力。針對(duì)這種情況，教師在運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方法時(shí)，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型。在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，教師需要保證教學(xué)情境盡可能真實(shí)，讓學(xué)生更有代入感，同時(shí)，在教學(xué)情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，讓學(xué)生更具參與感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“立體幾何”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以將生活中有關(guān)立體幾何的相關(guān)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)的教學(xué)情景，通過(guò)教學(xué)情景，抓住學(xué)生注意力。同時(shí)，通過(guò)真實(shí)教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)立體幾何的認(rèn)識(shí)也能更加深刻和具體，有助于幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，還能引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)知識(shí)能力。

三、改變教學(xué)形式提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

在影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素當(dāng)中，教學(xué)形式的單一落后屬于主要因素之一。因此，教師在運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)方法時(shí)，還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷，注重改變當(dāng)前教學(xué)形式，將一些趣味性的、多樣化的教學(xué)形式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師在運(yùn)用多樣化教學(xué)形式時(shí)，還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際做好課堂轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)“一言”堂的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“直線與平面平行的判定”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有關(guān)于直線與平面的例子，學(xué)生在思考之后，會(huì)給出類似“關(guān)門動(dòng)作”“開門動(dòng)作”“旋轉(zhuǎn)門”“日光燈與天花板”“墻和電線桿”等，在思考過(guò)程中，學(xué)生思維將會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生對(duì)直線與平面平行判斷的相關(guān)內(nèi)容理解也會(huì)更加深刻。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是高中重要的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了理論教學(xué)之外，結(jié)合實(shí)際，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教學(xué)可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際、設(shè)置教學(xué)情境、改變教學(xué)形式等方式，將理論與實(shí)際相結(jié)合的模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐芳，崔虹云，吳云飛，et al. 物理前沿知識(shí)在教學(xué)中的實(shí)施策略和案例分析[J].林區(qū)教學(xué)，2017，12（3）：81-83.

[2]聞曉佳.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用化歸思想的案例分析[J].考試周刊，2018，03（10）：83-83.

[3]陳天宇. HPM視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)例析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，14（21）：3-5.