孟令君

摘 要：小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的核心課程。作為核心課程的主要內(nèi)容閱讀教學(xué)也受到越來(lái)越多的關(guān)注，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也隨之成為一個(gè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題，促使許多小學(xué)語(yǔ)文老師為之不懈努力，尋求提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的合理方式。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行了合理分析，提出了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的合理方案，幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)方案

小學(xué)教育是人生教育的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著長(zhǎng)久不衰的影響。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，也是老師教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的內(nèi)容。由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，對(duì)事物的判斷和接受能力也有限，致使小學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀理解能力有所欠缺。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中又往往出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，許多老師常常以課堂主人公的身份，忽視小學(xué)生的閱讀接受能力和課堂感受，灌輸式的向小學(xué)生傳輸知識(shí)，但往往適得其反，收效甚微，事倍功半，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展受到極大的限制。

閱讀作為教學(xué)活動(dòng)中老師與學(xué)生有效溝通的途徑，老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)適應(yīng)時(shí)代變化，及時(shí)更新教學(xué)方式，教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的閱讀接受能力，關(guān)注小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，結(jié)合新媒體信息技術(shù)，創(chuàng)建高效課堂，有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、肯定學(xué)生，提高閱讀興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高課堂效率與課堂效果的有效保證。老師在教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)增加與學(xué)生的閱讀互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)目隙?，讓學(xué)生從心理上獲得滿(mǎn)足感和榮譽(yù)感，感受到參與其中的樂(lè)趣，提升閱讀教學(xué)的有效性，在潛移默化之中提升學(xué)生的閱讀能力[1] 。

在新型教育中，老師可以合理利用新媒體技術(shù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，通過(guò)視頻、音頻、圖片等素材的合理編排，吸引學(xué)生的眼球，創(chuàng)建高效課堂。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀與接受能力都有限，閱讀文字與有趣的圖片（如小動(dòng)物，玩具等圖片）的有效結(jié)合再配以生動(dòng)形象的講解，更易于接受，既可以引起小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也可以提升課堂知識(shí)接受的高效性，在知識(shí)傳播的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅只是簡(jiǎn)單的能夠讀通文章，還要會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一日之計(jì)在于晨，晨讀對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提升有很大的影響。老師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中可以在早晨適當(dāng)給學(xué)生布置一些閱讀篇目，積極鼓勵(lì)學(xué)生去放聲朗讀，并要求其長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣。課堂上，老師可以提供更多的閱讀機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂課文閱讀，注重學(xué)生閱讀的發(fā)音，語(yǔ)言停頓和語(yǔ)氣連貫等，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)文章信息有效提取的能力，提升閱讀的速度和質(zhì)量[2] 。

三、改善語(yǔ)文教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)措施

老師作為學(xué)生的引路人，課堂上也只是充當(dāng)指引者的角色，而不是主人公的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，而不是掌控課堂，控制學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)接受。要尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將課堂時(shí)間更多的留給學(xué)生。老師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)建立合理的閱讀激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)一些小禮物、小獎(jiǎng)品等，肯定學(xué)生的閱讀行為，鼓勵(lì)學(xué)生去積極參與閱讀，提高閱讀的興趣，提升對(duì)小學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)[3] 。也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行合理化的安排，不要只是讓課堂作業(yè)完全占據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間，應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生更多的業(yè)余時(shí)間，讓他們?nèi)ミx擇自己喜歡的閱讀，自覺(jué)主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，繼而愛(ài)上閱讀，樂(lè)于閱讀，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

四、豐富閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的閱讀方式有朗讀和默讀兩種，但其中又以朗讀為主。朗讀利用聲音的震動(dòng)來(lái)刺激大腦，通過(guò)眼睛獲取信息，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。課堂教學(xué)中采用朗讀的方式也能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，此外朗讀加上一些個(gè)性化的即興表演或是一些文章角色扮演，能夠有效提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是我們也不能忽視默讀的作用，默讀便于學(xué)生思考記憶。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生能讀的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀的能力，要將朗讀和默讀，甚至一些其他的閱讀方式（如精讀、細(xì)讀等）進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，豐富閱讀的形式，提高閱讀的能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，老師也可以合理利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新閱讀的方式，為學(xué)生提供多渠道的閱讀，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

此外，作為小學(xué)老師，還應(yīng)保持一份親和力，密切關(guān)注小學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的心理發(fā)展變化；加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多的了解每一個(gè)小學(xué)生的性格特征，及時(shí)掌握其心理變化，及時(shí)解決其存在的心理問(wèn)題，幫助小學(xué)生建立閱讀興趣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)助力小學(xué)生的健康全面發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的新時(shí)代新青年。時(shí)代在變化，老師也應(yīng)具備時(shí)代適應(yīng)能力，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)變革的時(shí)政熱點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行教育革新，更新教育理念；順應(yīng)時(shí)代潮流，不屑學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的教育體系知識(shí)庫(kù)，及時(shí)和同學(xué)傳播新時(shí)代、新思想、新知識(shí)，提升閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)代性和創(chuàng)新性。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教育模式以教師為主體，忽視學(xué)生的主體感受和課堂主人公的地位，一味地知識(shí)輸出嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕便能成功，需要老師和學(xué)生的共同努力；也不能急于求成，要循序漸進(jìn)，從日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一點(diǎn)一點(diǎn)的累積，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新時(shí)代下，教育革新，課堂大翻轉(zhuǎn)，應(yīng)突破傳統(tǒng)教育模式的限制，突出新課堂上學(xué)生的主人公地位，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)與自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的意識(shí)；尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，合理利用新媒體技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的全能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫彩蓮.試析在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].漢字文化，2018，17：65+67.

[2] 王云.試析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013，20：134-135.

[3] 田華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].課程教育研究，2018，35：95-96.

（作者單位：黑龍江省大興安嶺地區(qū)漠河市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）