探究農(nóng)村小學語文小班化課堂教學的有效性

摘 要：語文課堂教學在小學階段的教育占有重要地位，語文是所有科目的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教學中的基礎(chǔ)，提升農(nóng)村小學語文教學有助于提升學生的語文學習能力，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在提升課堂教學有效性的同時提高學生的學習效率。然而當前在農(nóng)村的小學語文教學中，在教學理念以及教學手段等方面受到限制，使得小學語文課堂的有效性發(fā)揮不出來，學生的學習積極性不高。教學有效性的實現(xiàn)存在一定難度，針對于小學語文課堂有效性進行詳細的分析和解剖，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文課堂；小班化；有效性

引言

當前城市化進程加快，許多農(nóng)村地區(qū)的家長都不得不外出打工，在孩子的教育問題上沒有良好的辦法，對教育問題心有余而力不足，同時每個學生都是不同的個體，由于他們自身的接受能力、素質(zhì)、興趣以及學習方法都不相同，使得農(nóng)村語文教學的難度增加。再加上當代教學理念的革新以及方式變化，農(nóng)村小學的語文課堂對小班化的教學模式引起相當大的重視，因此將小班化巧妙應(yīng)用到農(nóng)村小學語文課堂中，進一步提升課堂有效性是值得小學教師思索的重點問題。

1.采取因材施教提高課堂有效性

在傳統(tǒng)模式下的語文課堂中，每個班級中的人數(shù)過多，教師并不能將注意力放在每個學生身上，部分不愛言語的學生難免會降低存在感，并不利于提升學生的學習效率，而小班化在小學語文課堂中的引用，有明顯的優(yōu)點，隨著學生人數(shù)的大幅度減少，教師可以充分的了解班級中的每一位學生，記住他們的長處，對不同的學生采取不同的教學方式，使得教學的教學方式更加富有針對性，同時了解學生在課堂中沒有聽懂的困難知識點，再幫助學生逐一攻克，從而達到教授與學習的高度一致性，教師不再是盲講，而是針對學生自身特點的講解，能夠更容易被學生所接受。教師應(yīng)該牢牢把握住因材施教的具體教學方法，摒棄在陳舊教學模式中學生因差異性而無法全部接受知識的弊端，根據(jù)學生各異的學習能力、個人素質(zhì)以及認知水平分別使用相應(yīng)的教學方法，從而破解在傳統(tǒng)教學中難以將學生困難綜合起來的問題，極大程度上提高課堂的教學效率以及學生的學習效率。

2.創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

教師在班級中所扮演的角色是一個集體的大家長，在課堂中學習的主體使學生，教師是學生學習過程中的主要引導者，并不是干涉學生的整個學習過程。在語文課堂中，教師需要秉承師生平等的原則，在農(nóng)村語文小學語文課堂中發(fā)提高教學質(zhì)量的首要做法就是改變原有的腐朽教學觀念。摒棄傳統(tǒng)教學理念中以教師為中心的教學方式，而是將學生放在中心，發(fā)揮學生的主體作用，培育他們的主動學習能力。在農(nóng)村小學中上學的學生大多是留守兒童，他們在家中并沒有父母的管教，對于許多事情并不完全了解。教師不僅要尊重他們，在對話時平等、友好的交流，拿出真誠的教學態(tài)度于他們相處，使他們沒有負擔感，讓他們有家的感覺，在輕松的氛圍中開展學習，同時教師要幫助學生樹立自信，讓學生在課堂中能夠積極發(fā)言，講其內(nèi)心真實想法勇敢表達，在與老師的討論中尋找解題思路、破解答案。教師在創(chuàng)設(shè)平等、友好師生關(guān)系時要注重方法，在交流中引導學生主動學習，使他們真正的掌握正確的學習方法，從而提高學生獨立思考的能力，促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，最終達到良好的教學成果。

3.采用多樣的評價方式

在傳統(tǒng)教學模式下，班級內(nèi)的學生數(shù)量過多，教師對于他們個人的了解不夠透徹，使得評價方式過于單一，在小班化的語文課堂中教師要將注意力放在每一個學生身上，使用多樣且客觀的評價方式，不僅幫助農(nóng)村兒童的學習不斷進步，同時培育他們健全發(fā)展，形成正確的人生觀和價值觀念。在新語文課程標準中提出，語文課程應(yīng)將現(xiàn)實作為基礎(chǔ)，靈活運用評價方法和手段，讓學生在學習過程中建立高度自信心，利用評價手段促使教學方法進步，并稱成為激勵學生進步的主要手段。例如在批改作業(yè)時對作業(yè)情況進行當場評價，指出他們的優(yōu)點和不足之處，向?qū)W生和藹的提出相應(yīng)的改正意見，引導學生接受并改正；同時不要只使用單一的評價方法評價學生，而時多元化評價，對他們的綜合素質(zhì)進行全面評價，改變傳統(tǒng)教學方法中將考試成績當作評價學生能力的唯一評價，選擇多元的方式對學生進行客觀評價。農(nóng)村學生即使有的學生成績不夠有意，但是擁有一定的勞動和生活技能，這時非農(nóng)村學生所無法掌握的技能，值得老師的鼓勵和積極評價，并引導學生向有技能的學生學習，這也有利于樹立他們的自信心，為未來的發(fā)展道路夯實基礎(chǔ)。同時，教師評價、同學評價、自我評價相互融合，培育學生的自我管理能力，發(fā)揮學生自身的主觀能動性。

4.營造生動教學情境

小班化教學過程中，營造情境對課堂效率有直接影響。因此教師在小學語文的課堂教學中應(yīng)該合理的安排和組織教學，將營造教學情境放在重點，積極向?qū)W生學習語文知識打造良好的學習氛圍。教師在正式上課之前，結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容，借助豐富的教學資源輔助教學，營造與生活相關(guān)的教學情境。處于小學階段的學生理解能力不高，而農(nóng)村兒童的生活閱歷不夠豐富，知識素養(yǎng)低，需要教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學場景，利用生活情境的營造激起學生的學習興趣。例如在講述一個生活故事、出示幾張圖片或者是與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史情境，調(diào)動學生學習積極性，激起學生的學習興趣，促使學生迅速進入到學習狀態(tài)。

5.在小班化課堂中加入互動教學

小班化的教學制度位教師提供了一個能夠關(guān)注到班級中每一位學生的機會，這是小班化教學的獨特優(yōu)勢，教師必須將這一優(yōu)點充分利用起來，通過在教學過程中關(guān)注每一位學生的個人特點，針對個性化發(fā)展特點來提高學生的全面綜合素質(zhì)，故教師要將圖和將互動教學融入到課堂中視作重點問題。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中學生的數(shù)量過多，若應(yīng)用互動教學則會出現(xiàn)場面混亂，同時學生的水平的參差不齊并不利于教師大范圍開展互動教學，而小班化則避免了這一問題，教師可以將互動學習模式充分應(yīng)用的小學語文課堂中，使學生再交流互動中了解到其他想法，充分進行互相碰撞以及思想交流，提高學生的學習積極性，從而提升農(nóng)村小學語文課堂的有效性。

結(jié)語

總而言之，在當前的農(nóng)村教學形勢下，小班化的小學語文課堂更加有利于提升課堂的有效性，如何利用多樣教學方式提升課堂的有效性是一個值得教師不斷思考的重點問題。小學教師在設(shè)計課程的過程中緊緊抓住以學生為學習主體的教學理念，深度了解每一位學生的學習水平以及狀態(tài)，針對個人特點因材施教，最大的發(fā)揮出小班化教學模式的優(yōu)勢，促進學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這一教學模式的應(yīng)用對農(nóng)村小學語文課堂的發(fā)展具有深遠意義。

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作者簡介：

第一作者：張生祥（1974年12月——），男，漢族，甘肅康樂人，中央廣播電視大學?？飘厴I(yè)，甘肅省臨夏市回族自治州康樂縣打門小學一級教師。研究方向：小學語文

（作者單位：康樂縣打門小學）