李鳳麗
摘 要:語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒昏睡的語(yǔ)文課堂,恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)能改變這種現(xiàn)狀。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;情境課堂;創(chuàng)設(shè);喚醒
時(shí)下關(guān)于高考,流行著一句話:得語(yǔ)文者得天下。我覺(jué)得特別有道理。眾所周知,語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科,是一切教育的基礎(chǔ),沒(méi)有語(yǔ)文就沒(méi)有其他學(xué)科。從古至今,語(yǔ)言文字是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文如此重要,老師和家長(zhǎng)們都很重視,但是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效果,卻與我們想像的相差甚遠(yuǎn),這是為什么呢?
一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式
教學(xué)改革喊了好多年,實(shí)施了好多年,但是在很多地方由于多種原因,課堂教學(xué)改革的理念與實(shí)施雷聲大,雨點(diǎn)小。語(yǔ)文課堂教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)為主。
(一)以工具性為主的課堂教學(xué)模式:對(duì)于一篇課文,教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容是:學(xué)字詞,過(guò)關(guān);讀優(yōu)美句子段落,背誦;分析寫作方法,模仿;為了考試,練習(xí)各種考題。機(jī)械重復(fù),枯燥無(wú)味。
(二)灌輸為主的課堂教學(xué)模式:
A、教師無(wú)激情,上班混日子。上課只是為了完成自己的基本工作,走正常程序完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),忽視學(xué)生的內(nèi)心感受和情感培養(yǎng),即使無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,老師也無(wú)所謂。
B、教師有激情,對(duì)作品深入了解,但是他們沉浸在自己的世界里,說(shuō)得天花亂墜,唾沫漫天,但卻沒(méi)有想辦法讓學(xué)生也感同身受,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,毫無(wú)興趣。
二、什么是情境教學(xué)
近年來(lái),“情境”一詞被教學(xué)廣泛使用。新課程理念也特別凸顯教學(xué)的情境性。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
一方面,情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的信息;另一方面,也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中,以拉近與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的距離,為學(xué)生提供知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此,為了幫助學(xué)生較深刻地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,教學(xué)的重要任務(wù)就在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要,創(chuàng)設(shè)能引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。
三、如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境
知識(shí)具有情境性,知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的,在教學(xué)過(guò)程中,我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從不同的途徑創(chuàng)設(shè)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)他們積極思考。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為:教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。所以,在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中,我們需要采用情境教學(xué)法。
(一)借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,在很大程度上都依賴于語(yǔ)言。教師具體形象化的語(yǔ)言,能使聽(tīng)者的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面,讓學(xué)生在興致盎然中學(xué)習(xí)知識(shí)。如講豐收,數(shù)字太抽象,但如果是高粱樂(lè)紅了臉,麥穗笑彎了腰,就更形象生動(dòng)了。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以讓人放松心情,緩解壓力;清晰,精確的語(yǔ)言可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng),形象,從而形成良好和諧的課堂氣氛,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
(二)聯(lián)系實(shí)際生活,展現(xiàn)課文情境
新課標(biāo)指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”,“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。新的語(yǔ)文教學(xué)要求我們除了在語(yǔ)文課堂上和課本中學(xué)習(xí)語(yǔ)文外,還要從生活中學(xué)語(yǔ)文,從生活中吸取語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活的方方面面都是可開發(fā)利用的。心有多大,舞臺(tái)就有多大。生活有多寬,語(yǔ)文就有多廣。
(三)借助生動(dòng)形象的多媒體畫面,再現(xiàn)課文情境
生動(dòng)形象的多媒體,是展示課文內(nèi)容的主要手段。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,把教材中的語(yǔ)言文字,變成生動(dòng)、完整的畫面。語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富,古今中外,天文地理,無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的,有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷,知識(shí)的膚淺,很難正確感知教材的內(nèi)容,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離,在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。例如,《林黛玉進(jìn)賈府》一文,賈府的人物和建筑復(fù)雜,是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。課文敘述每一種場(chǎng)景都有大段內(nèi)容,學(xué)生若死啃書本,就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了兩張圖片,即“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解,學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解。
(四)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
所謂背景知識(shí)是指與教材課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的總稱。背景知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的一個(gè)重要的認(rèn)知依靠點(diǎn)。沒(méi)有必要的背景知識(shí),閱讀思考往往是無(wú)法進(jìn)行的。背景知識(shí)越豐富,閱讀理解水平就越高。
(五)通過(guò)角色扮演,再現(xiàn)課文情境
情境教學(xué)中角色表演是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備,根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色,通過(guò)角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容理解和掌握的一種教學(xué)方式。教師可以根據(jù)一些適合學(xué)生進(jìn)行角色表演的文本,讓學(xué)生進(jìn)行自編自演,學(xué)生在自編自演的過(guò)程中一方面可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,另一方面還可以通過(guò)表演走進(jìn)人物內(nèi)心以此來(lái)把握人物性格,甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本,最終成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。
總之,教無(wú)定法,貴在得法。我們也不能絕對(duì)化,不能為情境而情境。要從實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容,喚醒昏昏欲睡的課堂,從而提高課堂實(shí)效。巧妙的教學(xué)情境設(shè)計(jì),會(huì)讓我們的課堂如春天般生機(jī)盎然。