以生為本的數(shù)學課堂計算教學策略探析

鄭良津

摘 要：在小學數(shù)學教學中，計算能力是小學生數(shù)學學習的基礎和工具，提高小學數(shù)學計算教學實效，有助于計算能力的提高，這就要求教師要采取有效的課堂計算教學策略，引導學生通過具體的情境來得以實現(xiàn)的，借助實物或多媒體技術對教學內(nèi)容進行的導入，加強直觀動手操作，使學生獲得最直接、最深刻的體驗，在課堂中開展多樣的、多形式的練習訓練，以及培養(yǎng)學生良好驗算習慣等，結(jié)合學生的實際情況，加強和提高學生的計算能力， 使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

關鍵詞：以生為本;計算教學;實效

在小學數(shù)學教學中，計算教學貫穿著整個小學階段，且計算能力是學生數(shù)學學習的基礎和工具，學生計算能力的高低直接影響著學習的質(zhì)量。切實做到以生為本，提高小學數(shù)學計算教學實效，有助于計算能力的提高，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

一、創(chuàng)設生活情境，提高計算教學實效

計算源于解決生活實際問題，這也是計算教學的最大作用。情境的設計要緊密聯(lián)系學生的生活實際，同時還要考慮是否有利于學生充分展開數(shù)學學習的活動，是否有利于增進學生對數(shù)學知識的理解。例如：二年級下冊“一個數(shù)減去接近整百數(shù)的簡便算法”。如：567-199學生易寫成567-200-1?？梢栽O計一個媽媽購買衣服的情境：媽媽昨天給孩子買了一件199元的衣服，當時口袋里有567元錢，媽媽買了衣服后還剩多少元？一般情況下媽媽要先付2張100元（先減去200），再找回一元（再加上1元）列式為567-199=567-200+1=367+1=368。再進行推導，剖析規(guī)律：567-199=567-（200-1）=567-200+1=368，199變成200-1，但要加上小括號，括號前面是減號，去掉括號要變符號（“十”變“一”，“一”變“十”）。

二、巧借實物、多媒體，提高計算教學實效

在進行小學數(shù)學的計算教學時，教師可以通過運用適當?shù)亩嗝襟w教學手段例如圖片、音樂、動畫、視頻等來形象生動地展現(xiàn)一個計算題目，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生想要學習的興趣與主動性，培養(yǎng)學生主動觀察、主動思考、主動探究的能力。

例如，在《認識加法和減法》進行計算教學時，教師對這個課程的學習可以安排分為三個部分，首先利用實物來教學生認識基本的1-5的數(shù)字，然后教學生自己組織語言來表達生活中的數(shù)字，在這個過程中進行簡單的加減練習，最后進行系統(tǒng)的加法和減法計算題目的訓練。在最初的基本認知的過程中，教師就可以通過多媒體中的圖片來創(chuàng)設情境，給學生們展示一幅有太陽、花草樹木以及很多動物的圖片，吸引學生進行觀察，然后進一步引導學生認識數(shù)字。接下來再提出簡單的加減問題，引導學生進行解答。最后再讓學生通過自己用木棒進行演示加深印象。就這樣，教師通過實物或多媒體技術對教學內(nèi)容進行的導入，使得學生跟上教師的步伐，并主動思考問題，培養(yǎng)學生的主動性以及解決問題的能力。

三、學生置身探究過程，提高計算教學實效

小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。而抽象思維需要以感性材料為基礎，計算教學尤其如此，計算教學中加強直觀動手操作，使學生獲得最直接、最深刻的體驗。豐富感性認識，有利于學生掌握計算方法，理解算理。

例如：五年級下冊“異分母分數(shù)加減法計算”先由情境圖導入，并列出：1/5+3/5=、1/2+1/4=、1/7+3/8=、2/15+7/10=四個算式，同分母加減已學過，可以讓學生通過計算說一說算法。剩下的3個都是異分母，再讓學生選擇先研究哪一個？學生選了1/2+1/4（認為分母較小要容易些），接著讓學生嘗試去計算，有以下3種方法：①畫圖法（可以畫圓表示，也可以畫線段表示）;②通分的方法：1/2+1/4=2/4+1/4=3/4;③把分數(shù)化成小數(shù)來計算：1/2+1/4=0.5+0.25=0.75。通過讓學生自己選擇研究哪個算式，再讓學生嘗試用什么方法去計算，整節(jié)課都讓學生自己在體驗活動過程。并且在活動過程中感受到了解決問題的真正途徑，異分母必須要化成同分母，才能直接相加減。特別是方法①有了圖形的直觀表象，學生更易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。方法③是有局限性的，如1/7+3/8=就不能，在新知的學習中，充分調(diào)動了學生己有的知識經(jīng)驗，加深了對異分母分數(shù)加減法計算法則的理解來凸現(xiàn)算理。

四、多形式的練習訓練，提高計算教學實效

在認知心理學研究認為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的條件是不一樣的。如;打鐵等一般操作技能的掌握，只需要反復機械的重復練習，而計算這樣的心智操作技能，就必須開展以積極的，靈活的思維活動為主的練習，才能逐步形成。所以，為了促進學生熟練掌握計算的技能，加強練習是十分必要的，練習時要注意科學性，講求實效。

1.口算能力的培養(yǎng)?？谒闶枪P算的基礎，筆算能力是在口算的基礎上發(fā)展起來的，沒有口算基礎的筆算是不存在的，一個學生筆算能力的強弱一定意義上是口算能力的反映。在口算的過程中，有記憶和思維的參與，合理進行口算訓練，可以促進學生記憶力和思維的發(fā)展，因此，就要重視口算能力的培養(yǎng)，加強口算的訓練。

2.有目的、有計劃的組織練習。練習時，首先訓練學生用文字敘述的形式答題。如：（18×6-15）÷3讀作18乘以6的積減去15，所得的差除以3，商是多少？通過讀題學生就會明確應該用兩數(shù)的積減去15的差除以3了。就不會發(fā)生運算順序的錯誤。其次，采取對比性練習。將易混易錯的題目放在一起，讓學生區(qū)分比較，以提高學生的鑒別能力。

3.設立知識大擂臺。由于計算題是由數(shù)和計算符號構(gòu)成的，比較抽象，沒有生動的情節(jié)，就采取了習題形式多樣化。如選擇題、判斷題等。在練習方式上也盡量使其多樣化。如接力比賽、搶答、智慧樹等。

五、培養(yǎng)良好驗算習慣，提高計算教學實效

在學習過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，深入分析學生錯誤背后存在的心理因素，引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。學生對自己和別人的學習情況難以做出正確的評價，這就要求教師在教學中要經(jīng)常引導學生對自己和別人的思維過程及結(jié)論進行檢查、評價，使之養(yǎng)成良好的驗算習慣。

課堂教學中，在學生回答問題之后，教師應追問“為什么？”“你是怎么想的？”“你還有什么想法？”等，并讓學生說一說“你認為他說得對嗎”。積極與學生互動，做到以生為本。在練習中，教師應要求學生做完后認真檢查，如查一查題目有沒有抄錯、查一查算式和運算方法是否合理等。長期如此，這樣不僅使學生養(yǎng)成良好的自評、驗算習慣，而且有效地發(fā)展了學生的批判性思維。

總之，提高小學數(shù)學計算教學實效需要采取積極有效的教學策略，結(jié)合學生實際情況，加強和提高學生的計算能力，采用多樣化的練習方法，以學生自身發(fā)展為基礎來開展計算教學活動，為學生營造一個民主、平等和諧的課堂環(huán)境，積極引導學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考的學習習慣，使學生積極參與計算教學中，在提高小學計算教學質(zhì)量和學生計算能力的同時，使學生數(shù)學素養(yǎng)得到發(fā)展。

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